楊春睿+王成祥

摘 要：慕課自2012年以來(lái)迅速走紅，作為在線學(xué)習(xí)的一種方式，慕課的出現(xiàn)對(duì)傳統(tǒng)大學(xué)教育形成了一定沖擊。與傳統(tǒng)大學(xué)相比，慕課具有教學(xué)方式新穎靈活、授課教師聲望高、學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)自主性強(qiáng)等特點(diǎn)，在慕課大力發(fā)展的背景下，傳統(tǒng)教育面對(duì)此挑戰(zhàn)該怎樣發(fā)展，以什么方式發(fā)展呢？于是很多人擔(dān)心，在互聯(lián)網(wǎng)上可以免費(fèi)學(xué)到這們好的課程，那么我們傳統(tǒng)的面授課堂會(huì)被慕課替代么？筆者從慕課自身的特點(diǎn)，慕課與傳統(tǒng)課堂的各自優(yōu)缺特點(diǎn)來(lái)分析，只有慕課和傳統(tǒng)課堂相融合，才會(huì)優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

關(guān)鍵詞：慕課;面授課堂;融合

一、慕課自身的優(yōu)勢(shì)

慕課是計(jì)算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，以及教育技術(shù)的一種“集成創(chuàng)新”。由主講教師負(fù)責(zé)，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)開(kāi)放支持大規(guī)模人群參與的，以講課短視頻、作業(yè)練習(xí)、論壇活動(dòng)、通告郵件、測(cè)試考試等要素交織有一定時(shí)長(zhǎng)的教學(xué)過(guò)程。

（一）技術(shù)資源

慕課已經(jīng)成為一個(gè)全球性的話題，它之所以有如此的趨勢(shì)，與它自身的特點(diǎn)是分不開(kāi)的?！霸肌彬?qū)動(dòng)力：在保證教育質(zhì)量的同時(shí)，降低提供教育的成本 2. 便利性： 任何人任何時(shí)候在任何地方，都可以免費(fèi)學(xué)習(xí)任何名校名師的課程。3 技術(shù)的發(fā)展，現(xiàn)如今網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施、音視頻流媒體技術(shù)，云計(jì)算等等技術(shù)的發(fā)展也為慕課提供了技術(shù)支持。

（二）教師資源

教育者之間主要的差異體現(xiàn)在知識(shí)更新能力方面。慕課的知識(shí)傳授者基本都是名校的教師，這些人都是有名望的教授或是副教授，亦或是訪問(wèn)學(xué)者，不論是教學(xué)還是研究都堪稱一流，有相對(duì)豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，能及時(shí)更新知識(shí)，所講述的知識(shí)接近學(xué)術(shù)前沿，學(xué)生能學(xué)習(xí)到最新的知識(shí)。學(xué)習(xí)者可以享受到優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源。

（三）時(shí)間分配

調(diào)查表明，人的注意力集中時(shí)間大概停留在8分鐘，傳統(tǒng)課堂的45分講授，學(xué)生極容易分心，對(duì)教學(xué)的重難點(diǎn)掌握的不是很好。 而慕課的授課形式符合學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，以10分鐘左右的微視頻形式存在。而且在幾分鐘的講授中，還需要回答提出的問(wèn)題才可以繼續(xù)聽(tīng)課，這種模式可以使學(xué)生保持注意力，激勵(lì)他們的學(xué)習(xí)興趣。慕課還有完整的學(xué)習(xí)系統(tǒng)，通過(guò)學(xué)習(xí)平臺(tái)、討論、提交作業(yè)、測(cè)試等等手段來(lái)檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

二、慕課的局限性

慕課是網(wǎng)絡(luò)課程，它具備了網(wǎng)絡(luò)課程的優(yōu)點(diǎn)：精煉、靈活和便利性。但是他也有局限性，比如：每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)程度不同，所適合的講課模式也不盡相同，還同時(shí)要求了學(xué)生的自主性和自學(xué)能力。而且，自古以來(lái)就有“因材施教”這一說(shuō)法，教師對(duì)學(xué)習(xí)者的理論基礎(chǔ)、知識(shí)結(jié)構(gòu)以及學(xué)習(xí)目標(biāo)都有一定的把握，教師只有在和學(xué)生多接觸的情況下，才能對(duì)學(xué)生更好的了解。而且老師可以動(dòng)態(tài)的掌握學(xué)生階段性學(xué)習(xí)成果，但這些慕課是無(wú)法做到的。有的面授課程學(xué)時(shí)量有限，老師在課堂上只能盡量的完成知識(shí)量的傳授，而不能研討更深層次問(wèn)題。學(xué)生可以利用慕課來(lái)自主學(xué)習(xí)，完成知識(shí)點(diǎn)的獲取，然后在課堂上可以和老師進(jìn)行深層次交流，由此可見(jiàn)，慕課雖然發(fā)展前景很好，但從根本上還是無(wú)法代替?zhèn)鹘y(tǒng)大學(xué)。慕課給不了大學(xué)所給的那種校園氛圍，給不了實(shí)踐操作的平臺(tái)，給不了人與人之間面對(duì)面溝通所產(chǎn)生的感情。慕課只能是對(duì)傳統(tǒng)課堂的補(bǔ)充與拓展。因此，慕課還是不能取代傳統(tǒng)課堂。尤其是外語(yǔ)類的慕課，語(yǔ)言的學(xué)習(xí)是需要交流的，這就需要教師對(duì)學(xué)生的語(yǔ)音、語(yǔ)貌、語(yǔ)感等方面進(jìn)行糾音和培養(yǎng)，而語(yǔ)音的訓(xùn)練，慕課是絕對(duì)取代不了傳統(tǒng)課堂的。而且英語(yǔ)的授課現(xiàn)在都采用參與式教學(xué)， 利用各種教學(xué)方法來(lái)督促學(xué)生的學(xué)習(xí)，比如：角色扮演、拼接式教學(xué)模式、對(duì)話、小組討論等等。這些教學(xué)的互動(dòng)模式，慕課是無(wú)法解決的。所以慕課可以作為一個(gè)網(wǎng)絡(luò)工具輔助傳統(tǒng)大學(xué)的發(fā)展，可以為大學(xué)教學(xué)提供一個(gè)教學(xué)維度。只有將慕課和傳統(tǒng)課堂兩者結(jié)合起來(lái)，就可以更好的達(dá)到學(xué)習(xí)效果最大化。

三、結(jié)語(yǔ)

慕課雖然很火，但是它不會(huì)代替?zhèn)鹘y(tǒng)教育，它也沒(méi)有動(dòng)搖高等教育的教學(xué)思想，它只是在教學(xué)形式上做出了改變。提供了很多的便利條件，但其實(shí)對(duì)高等教育并沒(méi)有太多沖擊，只是為學(xué)生提供一個(gè)學(xué)習(xí)平臺(tái)，慕課的學(xué)習(xí)是接受性學(xué)習(xí)而不是探究性學(xué)習(xí)。但慕課的興起和快速發(fā)展也確實(shí)給高校教育敲響警鐘，應(yīng)該盡快改變教學(xué)方法和手段，嘗試改變以往相對(duì)保守的上課模式。慕課是教育領(lǐng)域的新生事物，確實(shí)給學(xué)習(xí)者帶來(lái)了自主學(xué)習(xí)的契機(jī)，其便捷性和前瞻性確實(shí)為現(xiàn)代教育注入生機(jī)和活力。然而，無(wú)論從人文教育還是素質(zhì)教育角度來(lái)看，慕課都只能作為傳統(tǒng)大學(xué)教育的輔助工具。

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