劉長(zhǎng)存

摘 要： 課程改革的深入實(shí)施呼喚課堂改革深度推進(jìn)，觸及課堂層面的課程改革必將煥發(fā)更強(qiáng)活力。推進(jìn)高效課堂，需要明確教育本原，根據(jù)教育本質(zhì)訴求進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)，更需實(shí)踐跟進(jìn)，以此不斷提高改革內(nèi)驅(qū)力?！耙詫?dǎo)學(xué)稿為載體的導(dǎo)學(xué)互助模式”、“以探究活動(dòng)為載體，構(gòu)建高效課堂”、“情境激趣—問(wèn)題導(dǎo)學(xué)—有效練評(píng)”教學(xué)模式、“情境—問(wèn)題—自主”教學(xué)模式等。

關(guān)鍵詞： 高效課堂 教學(xué)思考 教學(xué)管理

一、學(xué)案的教學(xué)內(nèi)容

1.預(yù)習(xí)案缺少明確的預(yù)習(xí)目標(biāo)和要求，取而代之的是從教材中搬到導(dǎo)學(xué)案上的例題、概念填空等。學(xué)生不知道自己應(yīng)該了解什么，識(shí)記什么，理解什么，運(yùn)用什么。因此預(yù)習(xí)效果不理想。

思考：預(yù)習(xí)目標(biāo)和本課學(xué)習(xí)目標(biāo)不同，預(yù)習(xí)目標(biāo)是通過(guò)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，掌握應(yīng)知應(yīng)會(huì)的內(nèi)容，回顧那些與之相關(guān)聯(lián)的知識(shí)和方法，為課堂探究準(zhǔn)備好材料和工具。

建議解決辦法：預(yù)習(xí)案目標(biāo)要明確，內(nèi)容要精練，要求要具體。就是在學(xué)生預(yù)習(xí)之前，必須明確而條理清晰地告訴學(xué)生預(yù)習(xí)什么，掌握什么，掌握到什么程度。

2.預(yù)習(xí)案的使用應(yīng)該更規(guī)范，使其發(fā)揮應(yīng)有作用。

問(wèn)題1：個(gè)別學(xué)科個(gè)別教師對(duì)預(yù)習(xí)案不批改、不整合。

思考：預(yù)習(xí)案的使用學(xué)校有明確的要求，課前批改是檢測(cè)預(yù)習(xí)和歸納整合的前提。不批改，對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)的情況一無(wú)所知；不整合，將浪費(fèi)課堂時(shí)間和學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。就會(huì)出現(xiàn)學(xué)案和課堂分離，課堂上教師拿著學(xué)案但是按傳統(tǒng)教學(xué)方式從頭到尾再來(lái)一次，輕重不分，重點(diǎn)不突出，難點(diǎn)下不來(lái)。對(duì)預(yù)習(xí)案使用的誤區(qū)還可能影響教師工作質(zhì)量，抱怨時(shí)間不夠、精力不夠。

建議解決辦法：打好工作提前量，做好備課組的學(xué)案編制分工，至少提前準(zhǔn)備一周學(xué)案；預(yù)習(xí)案要堅(jiān)持全批，可以圈點(diǎn)出錯(cuò)誤，做好統(tǒng)計(jì)。課堂上對(duì)預(yù)習(xí)案和作業(yè)的完成情況要有點(diǎn)評(píng)和總結(jié)。

問(wèn)題2：預(yù)習(xí)案中有一個(gè)環(huán)節(jié)叫“我的疑惑”。現(xiàn)在的問(wèn)題是學(xué)生基本留白，或者教師為了解決個(gè)別問(wèn)題影響教學(xué)時(shí)間安排。

思考：學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)從哪里來(lái)？學(xué)會(huì)提問(wèn)才學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。學(xué)生在疑惑中提出的問(wèn)題老師要怎樣處理？

建議解決辦法：教師要認(rèn)真整合，合理取舍學(xué)生提出的五花八門(mén)的問(wèn)題，對(duì)共性的、有價(jià)值的問(wèn)題進(jìn)入到教師組織的教學(xué)環(huán)節(jié)中，不能讓個(gè)別學(xué)生的個(gè)別問(wèn)題成為課堂探究主線。合理方式應(yīng)該是教師頭腦中裝著這些問(wèn)題，在教學(xué)和探究過(guò)程中予以突破或涉略。否則可能變成另一種課堂教學(xué)模式——顛覆式課堂教學(xué)。教師要引導(dǎo)學(xué)生記錄自己的學(xué)習(xí)疑惑，有問(wèn)題才能帶著問(wèn)題研討，帶著問(wèn)題聽(tīng)講，才能“學(xué)會(huì)”，才高效。

3.一些學(xué)科的導(dǎo)學(xué)案三案分不清楚，只是把教學(xué)內(nèi)容分配成三個(gè)部分。

思考：第一輪學(xué)案的編制一定需要思考、研討和堅(jiān)持，是比拼教師責(zé)任心、教學(xué)智慧的過(guò)程，需要教師全面駕馭教材，熟悉學(xué)科知識(shí)、熟悉學(xué)生學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)做好充分學(xué)習(xí)準(zhǔn)備。

建議解決辦法：在備課前吃透教材，力求備課準(zhǔn)確到位，做好課堂教學(xué)預(yù)設(shè)。要加強(qiáng)集體備課時(shí)的研討環(huán)節(jié)，明確編者意圖，明確每節(jié)課所學(xué)知識(shí)點(diǎn)、知識(shí)塊在整個(gè)單元、整冊(cè)教材、整個(gè)學(xué)段所處的地位、作用。每節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)都做到心中有數(shù)。做好課堂教學(xué)預(yù)設(shè)。

在集體備課中首先要落實(shí)知識(shí)點(diǎn)：

（1）落實(shí)基點(diǎn)。落實(shí)本課基本知識(shí)點(diǎn)、基本技能訓(xùn)練點(diǎn)及與思想教育的基本結(jié)合點(diǎn)，明確思維能力和心理素質(zhì)培養(yǎng)點(diǎn)及學(xué)法指導(dǎo)點(diǎn)和科學(xué)方法訓(xùn)練點(diǎn)。

（2）突出重點(diǎn)。突出課堂教學(xué)重點(diǎn)知識(shí)和能力要求及非智力因素培養(yǎng)重點(diǎn)。

（3）突破難點(diǎn)。明確課堂教學(xué)中的知識(shí)難點(diǎn)、能力訓(xùn)練難點(diǎn)，有突破難點(diǎn)的措施和方法。

（4）巧析異點(diǎn)。明確本節(jié)課中的知識(shí)點(diǎn)與以前或與其他學(xué)科知識(shí)點(diǎn)間的聯(lián)系與區(qū)別。

（5）激發(fā)疑點(diǎn)。提出符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律并激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)的適當(dāng)設(shè)疑。

另外，導(dǎo)學(xué)案中探究案、課后鞏固案都是預(yù)設(shè)的，應(yīng)根據(jù)課堂完成情況和生成問(wèn)題調(diào)整，補(bǔ)充完善，從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)講三案應(yīng)該分離。

教師明確教學(xué)內(nèi)容，掌握教什么是高效課堂的基礎(chǔ)。

二、教學(xué)整體規(guī)范誤區(qū)

1.小組“討論”損耗有限時(shí)間。

觀察1：教師組織小組討論時(shí)隨意性太大，表演成分遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于實(shí)效追求。經(jīng)常不值得討論的問(wèn)題討論了一個(gè)又一個(gè)，應(yīng)該討論的問(wèn)題或課堂生成性問(wèn)題沒(méi)有時(shí)間討論，不敢放開(kāi)討論。

建議1：小組討論應(yīng)在“有油”處下鉆，在“富油”處下深鉆。

觀察2：課堂小組活動(dòng)還處在沙龍階段，小組內(nèi)或一人獨(dú)霸話語(yǔ)權(quán)，或三三兩兩自話其說(shuō)，看不到每一個(gè)成員都有參與和表達(dá)的機(jī)會(huì)，未見(jiàn)學(xué)科帶頭人如何組織全體組員整合觀點(diǎn)和處理分歧。經(jīng)常組內(nèi)分歧較大，成員間各說(shuō)各話。

建議2：小組應(yīng)該是一個(gè)組織，而不是群體。組織有自己的機(jī)構(gòu)、任務(wù)、分工。小組成員學(xué)科學(xué)習(xí)時(shí)的分工非常重要，要讓每一個(gè)學(xué)生都有主導(dǎo)機(jī)會(huì)。小組活動(dòng)還需要教師給出明確的指令，耐心指導(dǎo)。科任教師要培養(yǎng)好小組長(zhǎng)。授課時(shí)盡量照顧到不同成員的參與。

2.教師課堂教學(xué)不規(guī)范耗損時(shí)間。

現(xiàn)象1：教師多余的重復(fù)、總結(jié)浪費(fèi)時(shí)間。有些教師課堂沒(méi)有很好地貫徹“精講點(diǎn)撥”的要義。學(xué)生討論后得出了正確結(jié)論，教師或許不放心，于是一而再、再而三地重復(fù)。坦誠(chéng)講，一遍比一遍啰唆，一遍比一遍不得要義。有一個(gè)老師在一個(gè)問(wèn)題的總結(jié)和強(qiáng)調(diào)上用了近10鐘！最后自己可能也不知道在說(shuō)什么了！

現(xiàn)象2：偏頗的補(bǔ)充浪費(fèi)時(shí)間。知識(shí)的學(xué)習(xí)是求“正”的。教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和探究的過(guò)程中，學(xué)生能夠得出正確結(jié)果，教學(xué)就完成了任務(wù)。但教師不知出于什么目的，一定要補(bǔ)充錯(cuò)誤觀點(diǎn)、方法、做法。從心理學(xué)和教育學(xué)角度都找不到相關(guān)理論支撐。

現(xiàn)象3：教師話語(yǔ)權(quán)的丟失浪費(fèi)時(shí)間。在課堂上還有一種例外，教師不敢講，把所有時(shí)間都交給學(xué)生。該點(diǎn)撥的不點(diǎn)撥，該總結(jié)的不總結(jié)，改評(píng)價(jià)的不評(píng)價(jià)，該強(qiáng)調(diào)的不強(qiáng)調(diào)，整個(gè)就是課堂的觀客！“精講點(diǎn)撥”是新課堂教師的責(zé)任，沒(méi)有人能剝奪、敢剝奪！

現(xiàn)象4：教師“一言堂”的壞習(xí)慣就是浪費(fèi)時(shí)間。改變學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究精神是《課標(biāo)》、新課改賦予當(dāng)代教師的責(zé)任和義務(wù)。個(gè)別教師的課堂仍然是“一言堂”，從教師慷慨激昂，學(xué)生昏昏欲睡，到教師氣急敗壞，學(xué)生無(wú)可奈何。

三、結(jié)論及建議

1.主動(dòng)學(xué)習(xí)提升教學(xué)能力。

人生有涯學(xué)無(wú)涯，我們要不斷學(xué)習(xí)，讓自己具備高超的課堂導(dǎo)學(xué)能力、準(zhǔn)確把握教材的能力、靈活的課堂管理能力和機(jī)智的課堂環(huán)節(jié)把控能力。

2.相信學(xué)生、解放學(xué)生、利用學(xué)生、發(fā)展學(xué)生。這十六個(gè)字代表著一切方法和出路。

3.探索小組評(píng)價(jià)合理方式，讓評(píng)價(jià)發(fā)揮激勵(lì)、導(dǎo)向功能。

當(dāng)下，全國(guó)、全世界的教育工作者、學(xué)校都在努力探索高效課堂有效途徑，不斷探索、實(shí)踐、總結(jié)、創(chuàng)新。總而言之：變化即智慧、行動(dòng)即實(shí)踐、分享即突破。

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