孫海霞

摘 要： 語文作業(yè)是有效提高學生語文素養(yǎng)必不可少的途徑，是實施素質(zhì)教育、進行課程改革的重要載體。適量的課外作業(yè)是課堂教學的補充和延伸，能夠起到鞏固知識、提高技能的作用。語文教師應嚴格按照《新課程標準》的要求，堅持課外作業(yè)布置“少而精”的原則，力求做到以下幾點：明晰目標，提高實效；分層設計，有的放矢；形式多樣，交叉滲透；輕敲心聲，叩問成長。

關鍵詞： 小學語文 課外作業(yè) 掌握知識

課外作業(yè)是課堂教學的補充和延伸，起到鞏固知識、提高技能等作用。通過學生的作業(yè)情況，教師可以了解自己的教學狀況，最終增強課堂教學效果。好的語文課外作業(yè)有助于鍛煉學生的實踐能力，豐富學生的情感體驗，培養(yǎng)學生良好的學習習慣，幫助學生樹立正確的價值觀。在當前的教學活動中，約有80%的老師重視練習的作用，但缺乏科學理論的指導和對學生情況的研究分析，布置的課外作業(yè)存在以下問題：

作業(yè)目的不明確。對為什么要布置課外作業(yè)、布置什么樣的課外作業(yè)認識模糊，部分教師幾乎每學完一篇課文后都是抄詞語、做《練習冊》。

作業(yè)“度”不適合。有的老師布置的課外作業(yè)量太多，一晚上要學生抄一個單元的生字、詞語或一下子完成兩張測試題等，以至于學生要花很長時間才能寫完，甚至有的低年級學生寫不完，只能由家長代勞。

作業(yè)形式單一，缺乏趣味性。許多教師感嘆學生的家庭作業(yè)完成不好或完成得很差，甚至有不完成作業(yè)的現(xiàn)象。究其原因，很重要的一條是學生認為作業(yè)無趣。小學生不具備較強的學習“自覺性”，對機械重復的抄寫作業(yè)只能被動完成，當然效果不佳。

作業(yè)批改草率。很多老師都只為檢查學生有沒有做課外作業(yè)，批改時潦草地寫上一個等第，毫無激勵性的語言。有些老師片面追求作業(yè)的標準答案，只要學生的作業(yè)答案稍有違背就予以否認。

語文教師在設計作業(yè)時應根據(jù)課程標準和教材的要求，兼顧知識技能和過程方法，準確、全面覆蓋相關知識點，突出重點，精心選擇具有代表性、典型性、綜合性的內(nèi)容，堅持課外作業(yè)布置“少而精”的原則，考慮學生的特點和個性差異，力求做好以下幾點：

一、明晰目標，提高實效

布置的課外作業(yè)是為鞏固學生的知識，還是提高學生某一方面的能力，教師應有清楚的認識。如為達到鞏固字詞的目的，一般一篇課文第一課時上完，可讓學生抄寫生字、課后的詞語。如為了使學生養(yǎng)成勤于收集資料的習慣，老師可在新課之前布置學生在課外利用多種形式：上網(wǎng)、翻閱圖書、調(diào)查訪問等查找與課文相關的資料，把自己積累的資料以記錄、剪貼、照片、繪畫等多種形式體現(xiàn)在專門的資料積累本上。如為了達到檢查學生對所學知識的理解、運用的目的，教師可出一些相關的練習題。如為了培養(yǎng)學生對詩歌的興趣，學完《我們愛你啊！中國》等詩歌后，可讓學生模仿文中的寫法，寫一寫自己的父母或家鄉(xiāng)。這樣的作業(yè)使學生整個身心沉浸于文本，不僅理解課文語言，而且滌蕩學生的精神世界。由此激發(fā)學生進行多方面的感官體驗，在愉悅合理的情境中獲取知識，培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展的學習能力，并積累大量的愉快而幸福的經(jīng)歷。

二、分層設計，有的放矢

這里的“度”包括量度和難度。所謂量度，就是作業(yè)量的多少，即花多少時間完成，有多少題目等。難度是指根據(jù)學生的已有知識水平，所布置的作業(yè)有多少學生能順利完成。

教師布置課外作業(yè)時，要把準難度，遵循大綱，吃透教材，把握年級段的訓練重點，深入了解學生，考慮個體差異，做到難度有針對性。如教完《天游峰的掃路人》一課，我針對班上學生的差異，設計的課外作業(yè)是：（1）摘抄課文中優(yōu)美的詞句、描寫人物外貌、神態(tài)的詞語。（2）學習文中描寫人物外貌的方法，用一段話描寫一個你熟悉的人。（3）展開想象，寫一段話：三十年后，我又來到了武夷山，看到那銀絲一樣的階梯……學生根據(jù)自身情況有選擇性地完成，結果做得很好。

三、形式多樣，交叉滲透

教師不妨改變一下，賦予單一的文本作業(yè)豐富多彩的形式，這就要求老師嘗試變化題型；變換角度，以大語文觀看待語文課外作業(yè)，如收聽收看新聞，向家長復述課文等。更值得嘗試的是，教師要允許學生用自己喜歡的方式完成課外作業(yè)，如繪畫、設計、剪貼、摘抄等。如我允許學生在課外作業(yè)本上繪畫，學生畫上一棵大樹，在樹根部寫生字，在樹干上組詞，在樹葉上造句，設計新穎，圖文并茂。我對此加以表揚、鼓勵，學生可開心了，一個個很用心地完成作業(yè)，字也寫得更棒。

四、輕敲心聲，叩問成長

有些老師錯誤地認為，課外作業(yè)學校不檢查，批改就比較馬虎。其實，課外作業(yè)也體現(xiàn)學習者的書寫習慣、語言風格、價值判斷及種種情緒，因此教師的每一次作業(yè)批改都應及時、認真。老師應該從學生的立場去思考，抓住學生的思想動態(tài)，介入學生的學習生活與心靈世界，為他們提出合理建議，分享他們的成功快樂等，在潛移默化中使學生的各個方面都能得到全面的提高。

總之，語文課外作業(yè)的布置，不可以簡單地認為找?guī)讉€題目或抄一些詞語就解決，更不可草率對待，在教學實踐中我們應立足課內(nèi)，注目課外，通過對作業(yè)形式和數(shù)量的改善、難度的控制、趣味性的提高，以達到少而精就充分掌握知識的目的。把握作業(yè)布置的“尺寸”，相信它可以為師生建立一條縱橫交錯的心靈立交橋。

參考文獻：

[1]南京市教研室編著.南京市中小學教學常規(guī)管理手冊.

[2]語文課程標準.北師大學出版社.