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摘 要：本研究以江蘇省連云港市兩區(qū)三縣的農(nóng)村中小學(xué)為調(diào)查范圍，調(diào)查農(nóng)村中小學(xué)骨干教師在教師專業(yè)發(fā)展方面的現(xiàn)狀與所存在的問題，并根據(jù)調(diào)查的結(jié)果，提出連云港市鄉(xiāng)村骨干教師的培養(yǎng)策略與實(shí)施舉措，以期更好地推進(jìn)鄉(xiāng)村教育的發(fā)展，提高教師教學(xué)力量。

關(guān)鍵詞：鄉(xiāng)村骨干教師；專業(yè)發(fā)展；舉措

中圖分類號(hào)：G525.1 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

要使鄉(xiāng)村學(xué)校教育改革順利進(jìn)行，提高鄉(xiāng)村學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，教師是關(guān)鍵，那么，提高鄉(xiāng)村教師的專業(yè)水平勢在必行。教師專業(yè)發(fā)展研究在我國已經(jīng)開展多年，那么鄉(xiāng)村地區(qū)骨干教師的專業(yè)發(fā)展水平如何呢？

本研究試圖在已有的教師專業(yè)發(fā)展研究的基礎(chǔ)上，對(duì)連云港地區(qū)鄉(xiāng)村骨干教師的專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查研究，了解鄉(xiāng)村骨干教師目前專業(yè)發(fā)展所取得的效果以及存在的問題，并提出鄉(xiāng)村骨干教師進(jìn)一步發(fā)展的對(duì)策。

一、調(diào)查的對(duì)象

本研究選取江蘇省連云港市海州區(qū)、贛榆區(qū)和東?？h、灌云縣和灌南縣兩區(qū)三縣的30所鄉(xiāng)村中小學(xué)的骨干教師作為調(diào)查對(duì)象。發(fā)放調(diào)查問卷200張，回收200張，其中有效問卷188張。回收率為94%。

二、調(diào)查的內(nèi)容

研究發(fā)放的調(diào)查問卷內(nèi)容主要涉及與鄉(xiāng)村骨干教師相關(guān)的四個(gè)方面。一方面是有關(guān)鄉(xiāng)村骨干教師個(gè)人信息的內(nèi)容。其中包括教師性別、教齡、最高學(xué)歷、職稱、收入、所在學(xué)校類別、畢業(yè)院校種類及教師所教學(xué)科等。第二方面是有關(guān)農(nóng)村骨干教師綜合能力的現(xiàn)狀調(diào)查。包括教師專業(yè)理念與道德、教師專業(yè)知識(shí)、教師專業(yè)能力。通過對(duì)這些指標(biāo)的分析，能夠?qū)歉山處煹膶I(yè)發(fā)展基本狀況有所了解。調(diào)查的第三方面主要是調(diào)查阻礙鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的因素。第四部分為開放式問卷，調(diào)查連云港地區(qū)農(nóng)村骨干教師自身專業(yè)發(fā)展的需求，以及鄉(xiāng)村教師在自身專業(yè)發(fā)展方面還需要得到什么樣的幫助等。

三、調(diào)查的方法

筆者根據(jù)制訂好的調(diào)查計(jì)劃，通過直接到被調(diào)查區(qū)域的中小學(xué)進(jìn)行調(diào)研，發(fā)放問卷，告知被調(diào)查者如何填寫本研究所設(shè)計(jì)問卷以及應(yīng)該注意的問題，以確保問卷填寫的有效性。

四、調(diào)查結(jié)果

1. 連云港地區(qū)鄉(xiāng)村中小學(xué)骨干教師對(duì)教師職業(yè)的認(rèn)同感的調(diào)查分析

教師是教書育人的職業(yè)，不僅要給學(xué)生傳授科學(xué)知識(shí)，還要擔(dān)負(fù)起促進(jìn)學(xué)生成長的責(zé)任。教師的職業(yè)道德，也就是我們經(jīng)常說的師德，在教師的工作中起到了很大作用。一個(gè)教師能否意識(shí)到自己工作的責(zé)任和使命感，對(duì)自己的教師職業(yè)是否熱愛，會(huì)對(duì)他的教書育人工作起到很大的影響作用。

經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大約65.8%的鄉(xiāng)村骨干教師喜歡自己的教學(xué)工作，8.9%的鄉(xiāng)村骨干教師基本喜歡，25.3%的鄉(xiāng)村骨干教師既不喜歡也不討厭。這說明連云港地區(qū)鄉(xiāng)村骨干教師對(duì)教師的職業(yè)理解與認(rèn)識(shí)的水平比較高。

2. 連云港地區(qū)鄉(xiāng)村骨干教師專業(yè)知識(shí)的調(diào)查分析

教師的專業(yè)素質(zhì)中包含的重要部分是教師的專業(yè)知識(shí)。教師的專業(yè)知識(shí)豐富，可以更好地指導(dǎo)教師從事教學(xué)活動(dòng)。 教師的專業(yè)知識(shí)是課堂教學(xué)的支撐，包括教育知識(shí)、學(xué)科知識(shí)、學(xué)科教學(xué)知識(shí)及通識(shí)性知識(shí)四類。

（1）鄉(xiāng)村骨干教師的教育知識(shí)。要成為一位好教師，不但要有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)，還要了解和遵循教育工作的規(guī)律，掌握教育學(xué)、心理學(xué)、生理學(xué)等基本教育理論和知識(shí)。教育學(xué)科知識(shí)是關(guān)于教師“如何教”的知識(shí)。一名優(yōu)秀的中小學(xué)教師應(yīng)具備的教育理論包括教育概論、教學(xué)論、德育論、教師論、教育科學(xué)研究方法、心理與教育測評(píng)、青少年心理學(xué)及學(xué)科教學(xué)論、課程論、當(dāng)代世界教育思潮，既包括普通教育學(xué)、心理學(xué)、教育心理學(xué)知識(shí)，又應(yīng)包括學(xué)科教育學(xué)和教材教法知識(shí)。

所調(diào)查區(qū)域的鄉(xiāng)村骨干教師在實(shí)踐中能很好運(yùn)用教育學(xué)、心理學(xué)知識(shí)的所占比例為55.5%，基本能很好運(yùn)用的鄉(xiāng)村骨干教師所占比例為39.9%，所以，所調(diào)查區(qū)域的鄉(xiāng)村骨干教師在教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用教育學(xué)、心理學(xué)知識(shí)的能力處于較高水平。

（2）鄉(xiāng)村骨干教師的學(xué)科知識(shí)。 教師所從事的是具有特定專業(yè)特征的實(shí)踐性工作，只有具備一定學(xué)科專業(yè)知識(shí)水準(zhǔn)，教師才有可能進(jìn)行有效教學(xué)。教師有必要了解自己專業(yè)的最新成就和發(fā)展趨勢，并且涉獵一些相鄰學(xué)科的知識(shí)，優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，以滿足學(xué)生廣泛的求知欲。

所調(diào)查區(qū)域的鄉(xiāng)村骨干教師的學(xué)科知識(shí)掌握程度較高。特別要指出的是，鄉(xiāng)村骨干教師的學(xué)科知識(shí)的掌握程度具有一定相對(duì)性，鄉(xiāng)村學(xué)校的課堂教學(xué)面對(duì)的是一群知識(shí)面比較狹窄的學(xué)生，在課堂中的不足會(huì)對(duì)教師的教學(xué)知識(shí)掌握情況構(gòu)成威脅；鄉(xiāng)村骨干教師認(rèn)為自己現(xiàn)有的教學(xué)知識(shí)足以應(yīng)對(duì)課堂教學(xué)局面。

（ 3）鄉(xiāng)村教師的學(xué)科教學(xué)知識(shí)。教師的經(jīng)驗(yàn)作為實(shí)踐性知識(shí)在很大程度上影響著教師的教學(xué)行為和教學(xué)效果。教師知識(shí)結(jié)構(gòu)中包含著實(shí)踐知識(shí)的因素，教師的實(shí)踐知識(shí)是一種多義的、活生生的、充滿柔性的知識(shí)，是憑經(jīng)驗(yàn)主動(dòng)地解釋、矯正、深化現(xiàn)成的知識(shí)而形成的綜合性知識(shí)。教師實(shí)踐知識(shí)是來自教學(xué)實(shí)踐的智慧，是一種“緘默知識(shí)”。教師的實(shí)踐知識(shí)作為一種緘默知識(shí)，也是一種個(gè)人化的知識(shí)。教師的個(gè)人實(shí)踐知識(shí)主要涉及教師在教學(xué)情境中如何處理所遇到的困境的知識(shí)，是一種體現(xiàn)教師個(gè)人特征和教學(xué)智慧的知識(shí)。所調(diào)查鄉(xiāng)村骨干教師認(rèn)為自己的學(xué)科知識(shí)水平在課堂教學(xué)中仍有待提高。

（4）鄉(xiāng)村骨干教師的通識(shí)性知識(shí)積累。作為一名骨干教師，要有著廣博的知識(shí)，才能在課堂教學(xué)中做到旁征博引，讓學(xué)生感受到教師知識(shí)的淵博，并沉浸于豐富的知識(shí)海洋中。另外，教師所教學(xué)科知識(shí)并不是孤立存在的，而是與其他學(xué)科知識(shí)緊密相連、相輔相成的。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，筆者所調(diào)查鄉(xiāng)村骨干教師的整體科學(xué)文化知識(shí)水平與教師的專業(yè)的知識(shí)標(biāo)準(zhǔn)之間仍有一定差距。

3.連云港地區(qū)鄉(xiāng)村骨干教師專業(yè)能力的現(xiàn)狀分析

調(diào)查結(jié)果表明：連云港地區(qū)鄉(xiāng)村骨干教師課堂教學(xué)實(shí)踐中的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)評(píng)價(jià)三大能力相比其他能力而言處于劣勢，尤其是教學(xué)評(píng)價(jià)在課堂教學(xué)中的作用未得到充分發(fā)揮?？傮w而言，我國連云港地區(qū)鄉(xiāng)村骨干教師的專業(yè)能力處于較高水平。但是需要在課堂教學(xué)最為重要的三個(gè)環(huán)節(jié)有所提高。

根據(jù)以上的調(diào)查結(jié)果，筆者提出連云港地區(qū)鄉(xiāng)村骨干教師專業(yè)發(fā)展的對(duì)策，主要有以下幾點(diǎn)。

（1）建立教師集體備課、團(tuán)隊(duì)專業(yè)發(fā)展方式。多加強(qiáng)與城鎮(zhèn)教師的交流合作，建立交流共同體。

（2）外部條件的保障，即要有充分的鄉(xiāng)村教育資源、鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展所需的時(shí)間保障以及提高鄉(xiāng)村教師的工資水平。

（3）鄉(xiāng)村骨干教師要自主開展提高專業(yè)水平的活動(dòng)，規(guī)劃自己的專業(yè)發(fā)展目標(biāo)，提升專業(yè)發(fā)展內(nèi)在動(dòng)力；閱讀經(jīng)典，加強(qiáng)理論修養(yǎng)；進(jìn)行教學(xué)反思，實(shí)現(xiàn)綜合能力提高。

參考文獻(xiàn)：

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