吳啟勇

摘要：隨著高中英語課程改革的持續(xù)推進，寫作成為關鍵的教學內(nèi)容之一，在教學過程中教師要更加關注學生的寫作能力訓練，要求學生不僅會寫，還要寫好，具備創(chuàng)新意識與合作能力。

關鍵詞：高中英語；體裁訓練；合作寫作；教師角色；創(chuàng)新寫作

中圖分類號：G633.41文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）11-0174-02

隨著我國社會和經(jīng)濟的快速發(fā)展，以及新課程教學改革的不斷深化，高中英語教學作為重要的教學內(nèi)容受到越來越多的關注，其中寫作教學作為基礎內(nèi)容之一，其教學方法和手段、技巧都得到創(chuàng)新與發(fā)展。但是我們發(fā)現(xiàn)新世紀的作文教學仍然沒有走出傳統(tǒng)寫作教學的路子，還是看重死記硬背和作文成績、模式，忽視了學生主體寫作意識的參與，導致很多學生的寫作能力還是很低，在訓練中只會增加對于寫作的厭煩感，不利于教學成效的提高。以下，我結合自身的教學實踐談一下在課程改革的教育背景下如何切實推進高中英語寫作教學。

首先，進行專門的體裁訓練。在對體裁掌握準確的基礎上關注學生的真實寫作，也就是把體裁和學生的真實經(jīng)驗、想法結合起來，如此才能寫出優(yōu)秀的篇作。高中英語新課標要求學生必須掌握幾種基本的體裁，例如信函、通知、報告、摘要等，這些不同的體裁都有專門的結構形式和注意細節(jié)，信函和通知里面就有迥然不同的專業(yè)術語和詞匯需要學生具體記憶和掌握，而如果對于宏觀的體裁就沒有掌握好，那么內(nèi)容的安排就會失去總體的方向，導致寫作難以順利進行。

第一，教師在日常教學中對學生的體裁寫作意識進行專門訓練，可以通過一些小的練習來實現(xiàn)，比如課堂上學習了一篇報告類的小閱讀，教師就可以以此為模板，讓學生在閱讀學會的基礎上對比進行內(nèi)容的自我構思。例如教師可以為學生設置具體的報告情境，今天你參加了一個主題會議，需要以報告的形式把與會人員和會議過程、內(nèi)容記錄下來，形成完整的報告，這樣學生就會按照教師的要求進行構思，并且有所參考，不會毫無頭緒，在自己寫作的過程中學生對于報告的體裁能夠產(chǎn)生新的認識，進而增強自身的寫作能力。

第二，還可以通過教師引導的教學方式來使學生掌握某種體裁的基本寫作要點和要求。例如，有關于看圖畫說話或者看表、圖形進行描述的寫作體裁，這類一般需要學生具備基本的觀察和鑒別以及總結概括的能力，而很多學生遇到這類體裁的作文就不知道說什么，感覺圖畫很簡單，但是又不會詳細進行表達，由淺入深進行道理或者規(guī)律的揭示，所以教師要多設計這樣的題型來對學生進行訓練，讓他們小組一起進行討論，找出圖中的關鍵點，之后進行分享，這樣通過多次的訓練學生基本了解這種體裁寫作的要點和切入點以及表達方式，進而能夠更地的進行寫作。

其次，合作是新時期高中英語寫作教學的必要方式，教師在寫作教學中訓練學生的合作能力，增強與他人合作的意識，在合作中不斷發(fā)現(xiàn)自己的不足，取人之長補己之短，達到快速提高作文寫作的目的。合作寫作主要是為了把學生的寫作思維進行集體發(fā)散，形成積極互動的寫作場面，以此調(diào)動學生的寫作思維，在互相討論和激發(fā)中促進寫作能力的發(fā)展。例如，教師可以先讓學生小組結合寫作內(nèi)容進行探討，一般小組內(nèi)部就會有提出問題的，教師把小組問題進行匯總之后統(tǒng)一回答，實現(xiàn)與大多數(shù)學生的對話，繼而讓學生進行寫作，把優(yōu)秀的句子結合在一起，最后對內(nèi)容進行構思潤色，教師選取優(yōu)秀的作文進行當堂展示與分享，激發(fā)學生的寫作熱情，帶動班級整體寫作氛圍的活躍。

此外，合作寫作還需要教師小組內(nèi)部結構的優(yōu)化，因為學生小組之間的配合直接關系到其合作的效果，因此教師在進行小組劃分的時候要注意小組成員之間在寫作能力和層次上的均等，使小組之間的競爭力均衡。小組成員互相配合效果良好，能夠相互主動溝通交流，互相激發(fā)，這就需要教師不僅依據(jù)自身的日常教學觀察，還要綜合班主任以及其他任課教師的了解與評價。

再者，高中英語寫作教學中教師角色的轉換也直接關系到學生獨立寫作意識和能力的發(fā)展程度。傳統(tǒng)寫作教學完全是學生跟著教師的要求和指導進行寫作，一般都是教師針對寫作內(nèi)容進行總體規(guī)劃之后讓學生自己用句子把內(nèi)容重新組織，這種被動的寫作方式導致學生沒有建立主體能力。而我們現(xiàn)在注重的就是學生的自主寫作和創(chuàng)造能力，這是學生今后學習英語甚至其他學科的基本素養(yǎng)，所以教師要做教學的引導者，抓住一切有利的教學契機引導學生自己主動把所學的新句子轉化為自己的內(nèi)在知識。

例如，在閱讀教學中學習了一個新的句法結構之后，教師就可以引導學生自主改變語境進行重新改寫，這樣就提高了學生的自主寫作意識。此外教師還可以鼓勵學生每周把自己學習到的新句子運用到日記寫作中，教師可以選取優(yōu)秀的范文來給大家進行講解，從而激發(fā)學生的寫作興趣。

過程寫作實際上是一種新的系統(tǒng)的寫作教學理念，也是一種教學實踐，主要是將學生的寫作過程和結果并重，既關心學生的寫作過程的重要性，也關心寫作結果的不斷完善。這主要是對之前只注重結果的寫作教學的反駁，是一種全新的符合可持續(xù)發(fā)展理念的寫作教學方式。第一，教師在寫作教學的過程中關注學生的能力發(fā)展，不是把內(nèi)容進行拼接的能力，而是自主運用內(nèi)在儲存的實踐能力，在教師的激發(fā)和引導下準確把自己的積累表達出來。第二，關注過程的寫作教學要求教師完善教學過程，創(chuàng)設生動的教學情境來激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，從而提高教學效率。例如，在開展e-mail寫作的時候，教師可以為學生創(chuàng)設真實的寫作情境，通過e-mail的形式為學生呈現(xiàn)外國朋友寫給自己的信件內(nèi)容，之后要求學生根據(jù)朋友的來信回復信件，這樣學生的寫作思維就會充分活躍起來，便于教學的深入開展。

最后，創(chuàng)新寫作是高中英語作文教學的重要目標，學生是否具備創(chuàng)新意識和基本能力，是否能夠寫出具有真情實感的作文內(nèi)容不僅決定學生作文寫作的成績高低，而且還會對學生今后能否進一步深入發(fā)展產(chǎn)生決定性作用，所以教師要在作文寫作教學中注重學生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)。

第一，創(chuàng)新寫作內(nèi)容。不要總是局限于一種寫作形式或者要求，教師可以創(chuàng)新寫作的形式，例如以多媒體課件的形式來展示寫作要求，或者以觀看視頻寫感悟的形式來激發(fā)學生的創(chuàng)作靈感等。第二，創(chuàng)新寫作還需要教師充分利用一些課外英文寫作報刊的資源優(yōu)勢，來幫助學生開闊寫作視角，使學生了解更多關于寫作的形式和技巧，從而增強創(chuàng)新意識。

總而言之，高中英語的寫作教學需要教師關注學生的能力發(fā)掘，在樹立自主獨立寫作意識的基礎上，關注創(chuàng)新和創(chuàng)造性思維的發(fā)展。