董怡辰+于彭++童言+肖文俠

摘 要： 合成氨化工仿真實踐教學(xué)中教學(xué)方法很多，如何根據(jù)專業(yè)特點滿足社會需求，使學(xué)生在掌握專業(yè)知識的同時具有一定社會工作能力是每位專業(yè)教師值得思考研究的問題，以工作過程為導(dǎo)向的教學(xué)方法改革，可培養(yǎng)學(xué)生參與構(gòu)建工作世界的能力，將其專業(yè)知識與工作任務(wù)、工作過程相結(jié)合，在追求最優(yōu)化教學(xué)效果的同時，實現(xiàn)教學(xué)做訓(xùn)一體化的職業(yè)教育模式。

關(guān)鍵詞： 實踐教學(xué) 工作過程 企業(yè)需求 教學(xué)改革

在合成氨化工仿真實踐教學(xué)中，科學(xué)地提升教師的教學(xué)質(zhì)量，每一位專業(yè)教師都在探索、鉆研自己的教學(xué)方法，追求最優(yōu)化的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)成果，在有效的時間內(nèi)讓每位學(xué)生收獲最大量度的知識內(nèi)容，是每位教師教學(xué)鉆研的最終目標(biāo)[1]。

一、現(xiàn)狀分析

職業(yè)教育作為教育體系中的重要組成部分，是促進經(jīng)濟發(fā)展和社會進步的基礎(chǔ)，更是教育與經(jīng)濟的最佳結(jié)合點[2]。在精英教育向大眾教育轉(zhuǎn)化的轉(zhuǎn)型期，教學(xué)質(zhì)量成為一個突出問題，一方面，教師的數(shù)量不斷增加，教師本身業(yè)務(wù)水平需要提高。另一方面，職業(yè)學(xué)生的理論基礎(chǔ)知識差異較大，部分學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有所欠缺，需要教師尋求更積極有效的教學(xué)方式，給學(xué)生多元化、全方位的指導(dǎo)。

合成氨化工仿真操作多媒體教學(xué)可提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進教育改革有效進行，它的應(yīng)用使教學(xué)改革得到創(chuàng)新，使教學(xué)效率得到提高。采用多媒體教學(xué)既可以激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性，啟迪學(xué)生創(chuàng)造思維，又可以培養(yǎng)學(xué)生獲得知識的自覺能力。在實訓(xùn)教學(xué)中，將多媒體教學(xué)與物理仿真相結(jié)合，模擬企業(yè)化生產(chǎn)，在教學(xué)條件上已經(jīng)給予很高的水平，如何將多媒體仿真教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣相結(jié)合，在教學(xué)過程中充分發(fā)揮教學(xué)條件的全部優(yōu)勢，滿足社會與企業(yè)的需求，使學(xué)生輕松熟練地掌握化工生產(chǎn)技術(shù)，畢業(yè)后適應(yīng)企業(yè)環(huán)境，順利走向企業(yè)崗位，是職業(yè)教育一直思考的問題。

二、工作過程導(dǎo)向

以工作過程為導(dǎo)向，推動學(xué)生職業(yè)能力的發(fā)展，用全新的模式培養(yǎng)出高技能的應(yīng)用型人才，滿足社會與企業(yè)的需求，在提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時提高學(xué)生的專業(yè)綜合能力和綜合職業(yè)素養(yǎng)，縮短“學(xué)”與“用”的距離[3]。工作過程導(dǎo)向，旨在實現(xiàn)工作目標(biāo)而采用的行為邏輯結(jié)構(gòu)的一種管理學(xué)思想。這種理論認為，在主體需求與環(huán)境條件相適應(yīng)的過程中，產(chǎn)生問題及為解決問題具備的能力。

在傳統(tǒng)職業(yè)教育中，教學(xué)內(nèi)容局限于理論知識的培養(yǎng)，極少涉及工作過程知識，學(xué)生對構(gòu)建工作能力沒有概念，欠缺分析問題、解決問題的能力。在合成氨化工仿真操作實踐教學(xué)以工作過程為導(dǎo)向的教學(xué)改革中，我們著重培養(yǎng)學(xué)生構(gòu)建工作世界的能力，構(gòu)建理論、實踐教育一體化的職業(yè)教育模式。

三、教學(xué)改革

合成氨化工仿真操作實踐教學(xué)以工作過程為導(dǎo)向的教學(xué)改革中從教學(xué)設(shè)計、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)意圖、教學(xué)方法、教學(xué)組織方式、教學(xué)內(nèi)容及對專業(yè)技術(shù)人員資格要求等多方面考慮教學(xué)改革，以工作過程為導(dǎo)向的教學(xué)過程中注重學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)。職業(yè)能力包含核心能力和職業(yè)專業(yè)能力兩部分要求，其中核心能力涉及關(guān)鍵能力和群共同的職業(yè)能力，職業(yè)專業(yè)能力涉及特定職業(yè)的特殊能力[2]。

合成氨化工仿真操作實踐教學(xué)以工作過程為導(dǎo)向的教學(xué)改革中依托企業(yè)需求及核心能力，要求教師在培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)知識技能的同時，更要培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)行為能力，畢業(yè)學(xué)生需具有滿足企業(yè)需求的專業(yè)能力、社會能力、職業(yè)行為習(xí)慣及企業(yè)對員工的素質(zhì)要求?，F(xiàn)代企業(yè)勞動組織方式對員工的新要求，已經(jīng)從傳統(tǒng)的泰勒生產(chǎn)組織模式發(fā)展為現(xiàn)代扁平管理模式與精益生產(chǎn)方式。傳統(tǒng)模式強調(diào)工人領(lǐng)導(dǎo)每個人只熟悉一種技能，現(xiàn)代扁平管理模式與精益生產(chǎn)方式強調(diào)小組內(nèi)部協(xié)調(diào)每個工人盡可能是多面手。

合成氨化工仿真操作實踐教學(xué)以工作過程為導(dǎo)向的教學(xué)改革中實現(xiàn)工作過程到教學(xué)過程的轉(zhuǎn)換包括：工作任務(wù)分析（根據(jù)專業(yè)對應(yīng)工作崗位及崗位群實施典型工作任務(wù)分析）、行動領(lǐng)域歸納（根據(jù)能力復(fù)雜程度整合典型工作任務(wù)形成綜合能力領(lǐng)域）、學(xué)習(xí)領(lǐng)域轉(zhuǎn)換（根據(jù)認知及職業(yè)成長規(guī)律遞進重構(gòu)行動領(lǐng)域轉(zhuǎn)換為課程）、學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)（根據(jù)完整思維及職業(yè)特征分解學(xué)習(xí)領(lǐng)域為主題的學(xué)習(xí)單元）。

教學(xué)改革中學(xué)習(xí)關(guān)于工作過程的教學(xué)理論，在教學(xué)過程中以企業(yè)需求為導(dǎo)向，課程內(nèi)容與企業(yè)生產(chǎn)相聯(lián)系，以與工作情境相關(guān)的工作過程知識為主，以陳述性知識為輔，教授能直接指導(dǎo)實際工作的知識、經(jīng)驗、技能及理論知識。形成工作導(dǎo)向的教學(xué)實踐過程，將各種職業(yè)能力轉(zhuǎn)化成獨立典型的工作任務(wù)，并整合工作任務(wù)，把工作過程的行動化領(lǐng)域轉(zhuǎn)化成課程的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，總體可實現(xiàn)：咨詢信息采集—決策—計劃—實施—檢查—評估為工作過程，教師為引導(dǎo)者、咨詢者，學(xué)生為學(xué)習(xí)活動的主體，在共同參與和探討中解決實際問題。

四、結(jié)語

以工作過程為導(dǎo)向的教學(xué)改革，可不斷提高教學(xué)水平，得到學(xué)生的好評，在教學(xué)過程中，注重專業(yè)知識培養(yǎng)的同時，更注重學(xué)生社會工作能力的培養(yǎng)，學(xué)生在專業(yè)能力、素質(zhì)修養(yǎng)及職業(yè)行為習(xí)慣等方面都有很高的收獲，總之實踐教學(xué)方法的改革，讓學(xué)生在輕松而規(guī)范的環(huán)境中接受專業(yè)知識及職業(yè)能力培養(yǎng)。

參考文獻：

[1]智淵.在大專教學(xué)中運用系統(tǒng)工程教學(xué)法的探討[J].高教論壇，2009，11（11）.

[2]謝莉花.基于職業(yè)能力的職業(yè)教育校企一體化培養(yǎng)體系研究[J].職業(yè)技術(shù)教育，2013，31.

[3]賈小偉.以工作過程為導(dǎo)向的職業(yè)教育教學(xué)內(nèi)容構(gòu)建探析[J].中國成人教育，2009（18）.