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[摘要]開設“普職融通”班，對于學生來說提供了另一條成才的途徑，也是其學習生涯的新起點。教師在引導“普職融通”專業(yè)學生達成學習目標、重建學習信心的過程中采用激勵教學法特別有效果。

[關鍵詞]激勵教學法普職融通學習自信

[中圖分類號]G632.4[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2016）360109

我校是一所全日制普通類高中學校，生源屬于縣中招錄后的第二批次初中畢業(yè)生，隨著近年來初中畢業(yè)生人數銳減，我校學生錄取分數線也有了明顯下降。進入我校的學生多少存在偏科、學習信心不足等問題。隨著教育體制改革的不斷深入，我校開設了“普職融通”班，這對于學生來說提供了另一條成才的途徑，也是其學習生涯的新起點，所有選修“普職融通”專業(yè)的學生又獲得一次重新起跑的機會。本文認為教師在引導“普職融通”專業(yè)學生達成學習目標、重建學習信心的過程中采用激勵教學法特別有效果。

一、激勵教學法的內涵

就教育心理學而言，激勵教學法是教師通過一定的手段和工具，在教學過程中，激發(fā)學生學習興趣和學習動機，使學生產生強烈的學習動力，朝著預先設計的方向和目標努力，提高學習效果，保證教學目標的達成的一種教學方法。

“普職融通”使學生重新定位學習目標，所有學生又重新處于同一起跑線，采用激勵教學法帶來了更廣闊的激勵空間。主要表現在以下幾個方面。

首先，相對普通類高中生，選修“普職融通”專業(yè)的學生更有希望，也更符合我校學生的實際情況。目標的確立需與學生的實際相符合，一個崇高并能達成的目標會激勵學生為之持之以恒去奮斗。學生在朝著目標前進的過程中，每接近目標一步都會倍感振奮，又激勵其更加努力，形成良性循環(huán)，反之則會挫傷學生的積極性。

其次，“普職融通”專業(yè)更側重于應用，在課堂教學過程中，更容易設定階段目標，激勵手段也更豐富，有口頭表揚、成果展示、過程演示等。

最后，也是最重要的一點是學習體會不一樣，選修“普職融通”專業(yè)的學生以前學習并不優(yōu)秀和突出，甚至學習困難，學習過程很難體會到成功的喜悅，進而導致缺乏學習興趣。而自從選修“普職融通”專業(yè)以后，因為是零起點，又偏向于應用，適合這部分學生通過一段時間的學習，成績優(yōu)異，享受到久違的成功，學習勁頭更足，變得愛學習，主動學習。

二、“普職融通”教學中的激勵策略

1.明確選修“普職融通”是學生學習生涯的新起點

很多選修“普職融通”專業(yè)的學生以前學習成績不理想，缺乏學習自信，選修這個專業(yè)的初衷只是逃避現實和學習困難的一種方式。因此一分班就需要鼓舞學生，通過榜樣示范，讓其重新樹立學習目標，鼓勵其刻苦地學習一段時間。等到學生取得了較大的進步，體會到成功以后，他們就會自覺、主動地去學習。

2.強化教師激勵教學法意識

有些教師認為課堂只要把知識講透，作業(yè)批改仔細就行了，有高考這一終極激勵目標在，其他激勵無所謂。其實不然，實際上由于中學生的心理特征，在學習過程中需不斷給其激勵。筆者曾經在任教班級進行了激勵教學法的實驗。研究結果顯示，激勵極大地調動了學生的學習積極性。該研究將學生成績分為三部分：平時成績占20%，期中成績占30%，期末成績占50%。通過考查《計算機網絡》基礎概念的記憶來激發(fā)學生的學習動機。研究結果表明，大部分學生養(yǎng)成了課后記憶知識點的習慣，這是以前沒有的現象?？梢娂罱虒W法能極大激發(fā)學生學習興趣。調查顯示，在被問及學習動機中什么是主要因素時，有80%的學生認為是“教師”，他們認為優(yōu)秀的教師應該具備如下特質：認真?zhèn)湔n、授課生動、教法靈活；能讓學生參與到教學活動中；能讓學生體會到成功等。這就要求教師一方面花更多時間備課，靈活應用各種教學手段；另一方面要時刻注意激發(fā)學生的學習動機，多鼓勵、多表揚。

3.運用激勵教學法應注意的事項

（1）注重激發(fā)學生的自主性和能動性。興趣是最好的老師，只有充分調動起學生的學習熱情，體會到學習的苦與樂，才能讓學生主動參與到教學活動中來。教師應該意識到這點，給予學生權利和空間，自主地學習。

（2）鼓勵學生自我實現。學生缺乏學習動力主要是缺乏學習自信。如果經常失敗，是很難形成學習興趣的。相反，如能經常性地獲得成功的喜悅，就會進一步激發(fā)學習信心，有了這種信心，學生就具有了克服困難的勇氣，并持之以恒?？隙▽W生的潛能，并讓其體驗成功，是激勵教學法的關鍵。所以，在設置教學目標時，既要有難度，又要兼顧學生的學習情況，讓學生時常體會到成功和收獲的感覺。

（3）注意評價方法的一致性和系統(tǒng)性。“普職融通”班專業(yè)教師應注重專業(yè)知識整體性，評價要全面，以激發(fā)學生學習動機為出發(fā)點。要保持評價的一致性，在運用激勵教學法時，要將差生激勵和優(yōu)等生激勵、個人激勵和整體激勵、錯誤轉化激勵和前進激勵相結合起來。

（4）運用激勵教學法要適度。如果激勵時能做到適度，則會抓住學生的控制點，將會極大地調動學生的學習積極性，從而取得較好的效果；反之，則會對學生產生負面的影響。

作為“普職融通”班的一名計算機專業(yè)教師，在加強業(yè)務水平的同時，愛護學生，善于使用多種激勵手段和方法，激發(fā)學生學習動機，引導學生取得成功。

（責任編輯陳劍平）