何建霞++王興軍?オ?

[摘要]翻轉(zhuǎn)課堂是各地興起的一種新型課堂教學(xué)模式，在課堂教學(xué)中要充分發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，看到實(shí)施中存在的不足，并采取科學(xué)對(duì)策。

[關(guān)鍵詞]翻轉(zhuǎn)課堂優(yōu)勢(shì)不足對(duì)策

[中圖分類號(hào)]G632.4[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]16746058（2016）360108

翻轉(zhuǎn)課堂是各地興起的一種新型課堂教學(xué)模式，這種教學(xué)模式與傳統(tǒng)的“先教后學(xué)”剛好顛倒過來，故而得名。本文筆者從教學(xué)實(shí)踐中談一談其優(yōu)勢(shì)與不足。

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

1.翻轉(zhuǎn)課堂的本質(zhì)是發(fā)展學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：人人學(xué)有用的知識(shí)。翻轉(zhuǎn)課堂，教師首先利用錄制好的微視頻，在課前布置讓學(xué)生反復(fù)觀看預(yù)習(xí)，學(xué)生遇到不懂的問題隨時(shí)停下來進(jìn)行思考，也可以隨時(shí)做好學(xué)習(xí)筆記，有問題的先通過查資料，通過微信、短信等方式向教師、同學(xué)、家長尋求幫助，概念混淆時(shí)還可以回放，對(duì)于經(jīng)過自己努力還弄不清楚的問題做標(biāo)記，第二天課堂上有的放矢重點(diǎn)解決。這樣，不同層次的學(xué)生就有不同的收獲。他們?cè)诳荚囍澳軌蛑匦掠^看部分難重點(diǎn)視頻復(fù)習(xí)，幫助他們有更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。這種“先學(xué)后教”的教學(xué)模式充分考慮到學(xué)生的個(gè)性化特征，教師在微視頻中由易到難提出有梯度的問題串，學(xué)生根據(jù)自己原有的基礎(chǔ)有選擇性地解決，張揚(yáng)了他們的個(gè)性。

2. 翻轉(zhuǎn)課堂讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高了學(xué)生的參與度，實(shí)現(xiàn)了個(gè)性化學(xué)習(xí)。“翻轉(zhuǎn)”讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)，提高了參與度，實(shí)現(xiàn)了個(gè)性化學(xué)習(xí)指導(dǎo)。每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和興趣不同。傳統(tǒng)課堂往往不能兼顧學(xué)生的個(gè)性差異。翻轉(zhuǎn)課堂承認(rèn)學(xué)生的個(gè)性差異，利用微視頻，真正實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)。學(xué)生課外能根據(jù)自身基礎(chǔ)合理安排學(xué)習(xí)，在愉悅輕松的氛圍中觀看教師視頻講解。傳統(tǒng)課堂教學(xué)過程缺乏有效的生生互動(dòng)、師生互動(dòng)，在稀缺的時(shí)間資源里，互動(dòng)成為作秀。而翻轉(zhuǎn)課堂由于學(xué)生在課前進(jìn)行了充分的預(yù)習(xí)，又做了階梯式的練習(xí)題，從而讓學(xué)生找到了疑難問題。課堂上師生有了更多時(shí)間交流、探究、實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證，有效地突破了重點(diǎn)、難點(diǎn)，同時(shí)對(duì)部分學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)面對(duì)面的輔導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)。

3. 翻轉(zhuǎn)課堂讓學(xué)生主動(dòng)吸收知識(shí)，過程蘊(yùn)含興趣。在翻轉(zhuǎn)課堂上，學(xué)生動(dòng)手操作，自主探索和合作交流，他們有了更多的時(shí)間和空間經(jīng)歷觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、計(jì)算、推理、驗(yàn)證等過程。在這個(gè)過程中學(xué)生有百思不解的疑慮，感觸頗深的方案……這些都可能激起他們強(qiáng)烈的求知欲望和好奇心。教師不必再刻意激發(fā)，只要幫助學(xué)生掃清學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的思維阻塞，并適時(shí)點(diǎn)撥和誘導(dǎo)，學(xué)生就會(huì)在學(xué)習(xí)的道路上揚(yáng)起奮進(jìn)的風(fēng)帆。

4.翻轉(zhuǎn)課堂改變了教師的教育觀和學(xué)生的學(xué)習(xí)觀。翻轉(zhuǎn)課堂使教師從傳授者、管理者到指導(dǎo)者、促進(jìn)者，使學(xué)生從被動(dòng)接受者到主動(dòng)研究者，使教學(xué)形式從“課堂講解+課后作業(yè)”到“課前學(xué)習(xí)+課堂研究”，使教學(xué)內(nèi)容從傳授知識(shí)到問題探究，使技術(shù)應(yīng)用從展示學(xué)習(xí)內(nèi)容的工具到自主學(xué)習(xí)、交流反思、協(xié)作討論的工具，使教學(xué)評(píng)價(jià)從傳統(tǒng)紙質(zhì)到多角度、多方式。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在實(shí)施中存在的不足

1.技術(shù)難以滿足需求的差異。在運(yùn)用技術(shù)的過程中，尤其像我們這樣一部分學(xué)生來自城市，一部分來自農(nóng)村的學(xué)校，學(xué)生的個(gè)性需求得不到滿足，或技術(shù)上難以實(shí)現(xiàn)，所以只能轉(zhuǎn)化方法，即教師在上課前將微課搬到課堂上，這樣就有可能達(dá)不到預(yù)期的效果，反而阻礙了教學(xué)。

2.對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的場(chǎng)域缺乏有效監(jiān)控。在翻轉(zhuǎn)教學(xué)的自學(xué)環(huán)節(jié)里，常常會(huì)遇到這樣的學(xué)生，他們沒有很好的自覺性，不能按要求完成自主學(xué)習(xí)，因此無法達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。如有條件對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)場(chǎng)域進(jìn)行有效監(jiān)控，則有利于實(shí)現(xiàn)有效的教學(xué)目標(biāo)。

3.教師缺乏對(duì)學(xué)生了解。在實(shí)驗(yàn)階段，只能通過課堂檢測(cè)，或通過短信、微信等途徑與學(xué)生溝通交流，這種溝通感性居多，沒有科學(xué)的統(tǒng)計(jì)和分析，很不準(zhǔn)確。

三、科學(xué)對(duì)策

1.信息技術(shù)培訓(xùn)法。為了提高課題組成員信息技術(shù)水平，更好地“錄課”和制作出優(yōu)秀的微課，邀請(qǐng)信息技術(shù)教師對(duì)課題組成員進(jìn)行理論和技術(shù)培訓(xùn)或派課題組人員外出學(xué)習(xí)，為課題順利開展奠定基礎(chǔ)。

2.學(xué)校資源的預(yù)備。包括微課、相關(guān)閱讀資料等。教師能根據(jù)學(xué)生情況適當(dāng)選擇微課，或自己制作出優(yōu)秀的微課作品適應(yīng)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。

3.創(chuàng)設(shè)有梯度的測(cè)評(píng)題目和學(xué)習(xí)環(huán)境。首先，自學(xué)過程中，教師要精心設(shè)計(jì)一些有梯度的自測(cè)題目，準(zhǔn)確掌握學(xué)生自學(xué)的實(shí)際情況，從而在課堂上更高效地掌控學(xué)生的學(xué)習(xí)，構(gòu)建高效課堂。其次，教師要提供較好的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，讓學(xué)生有一個(gè)較好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

4.制定新的教學(xué)制度適應(yīng)新模式的發(fā)展。學(xué)校要制定一些有利于開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的規(guī)章制度，出臺(tái)一些相應(yīng)的獎(jiǎng)懲制度，以激發(fā)教師“翻轉(zhuǎn)”的激情。

總之，翻轉(zhuǎn)課堂是一種新型的課堂教學(xué)模式，我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中要充分發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，彌補(bǔ)其不足，用科學(xué)有效的對(duì)策去解決，改革課堂教學(xué)模式，提高教學(xué)效率，構(gòu)建高效課堂。

（責(zé)任編輯陳劍平）

[基金項(xiàng)目]甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2016年度規(guī)劃課題研究成果，課題批準(zhǔn)號(hào)GS[2016]GHB0897。