【摘要】本文將合作學習理論運用于獨立學院大學英語教學實踐中以積極應對非英語專業(yè)學生普遍的“中國文化失語癥”現(xiàn)象。該模式運用中西文化對比方式充分調(diào)動學生的課堂內(nèi)外學習與教師課堂內(nèi)外的指導，形成良性互動模式，既能積極調(diào)動學生用英語表達中國文化的意愿，又能培養(yǎng)其思辨能力。

【關鍵詞】合作學習 中國文化失語癥 獨立學院 互動

一、引言

在外語教學中導入文化教學已得到我國外語界普遍認同，但如若在外語教學中過多強調(diào)目的語文化學習，忽視中華名族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，這勢必會導致在外語教育中文化“逆差”現(xiàn)象的出現(xiàn)。長此以往，學生便患上了“中國文化失語癥”。為緩解這種割裂中西文化的低效英語教學模式，培養(yǎng)學生跨文化意識，筆者提出中國文化滲入獨立學院大學英語教學的合作學習互動模式研究。通過在東方科技學院近兩年的教學實驗，總結出應對“中國文化失語癥”的獨立學院大學英語合作學習互動教學模式，融合了合作學習與跨文化教學多方面積極因素，是在獨立學院培養(yǎng)思辨能力的可行性探索。

二、“中國文化失語癥”概念

2000年從叢教授首次提出了“中國文化失語癥”概念，“中國文化失語癥”即指外語學習者在跨文化交際過程中不能用外語表達中國文化的現(xiàn)象。這樣的學生雖然了解一些英美文化，但對本國傳統(tǒng)文化的表達和介紹顯得力不從心。縱觀大學英語文化教學文獻，“中國文化失語癥”正是語言學研究重心由單純研究語言自身轉(zhuǎn)為語言與文化共存背景下，英語教學也經(jīng)歷了文化教學由單純注重目的語文化輸入到目的語與母語文化雙向滲透的研究歷程。

三、小組“合作學習”的內(nèi)涵及主要特點

筆者認為“合作學習”理念是系統(tǒng)動態(tài)利用小組各因素，采用一系列激勵小組策略最大化個人學習的策略體系，它主要有以下三點特征。1.互賴協(xié)同性。小組成員處于相同情境、擁有共同目標、共同競爭對象，小組將整體目標細化到人，成員間依賴團隊合作更能有效緩解單個學生學習時的焦慮。2.民主平等性。成員間已拋棄高低之分，組員間需發(fā)揮各自優(yōu)勢，充分利用各自資源。3.生成性。通過合作，除完成學習內(nèi)容，還能提升學生心理品質(zhì)。既能尊重每位成員的情緒，又學會寬容和欣賞他人。而這些品質(zhì)是支撐學生有效學習的力量之源。

綜上，小組合作學習充分調(diào)動組員間的相互交流，既能大面積改善課堂內(nèi)學習氛圍，又能促進學生形成良好非認知品質(zhì)。將小組合作學習模式運用于解決獨立學院大學英語中普遍存在的“中國文化失語癥”問題既能克服單個學生學習時的焦慮感，又能依靠小組合作解決中西文化對比這一具有挑戰(zhàn)的學習任務。它彌補了傳統(tǒng)大學英語教學中的諸多不足，有助于大學英語教學質(zhì)量和學生綜合素質(zhì)的提升。

四、中國文化滲入獨立學院大學英語合作學習教學的意義

立足獨立學院學生英語實際，提高英語學習主觀能動性：獨立學院學生英語學習積極性不強，且多年英語學習專注于目的語，忽視了母語的融合功能，這種單一英語語言文化教學的純陌生語言文化，與大多數(shù)學生實際生活并無關系，造成其學習動機不足。此外，獨立學院學生自我約束能力較差，獨立完成英語學習任務積極性不強。鑒于以上現(xiàn)狀，我們強調(diào)中國文化滲入獨立學院大學英語合作學習教學，她利用小組的協(xié)同性和平等性優(yōu)勢，既細化大學英語中融合中國文化的具有挑戰(zhàn)的目標，又較大程度上提升小組中單個學生英語學習熱情。

立足跨文化交際平等，提升中華民族自信心：大學英語教學實質(zhì)上是跨文化交際活動，而跨文化交際應該是雙向的，單向的跨文化交際會讓交際者處于不平衡狀態(tài)，在交際效果方面必然會大打折扣。Larry A. Samovar 指出“了解你自己，了解你自己的文化，是成功進行跨文化交際的重要一環(huán)”。小組合作的生成性特質(zhì)促使學生在完成具有挑戰(zhàn)的中西文化對比任務時，更能生成跨文化交際能力和人之所以為人的現(xiàn)代化跨文化交際優(yōu)秀品質(zhì)。

總之，合作學習的互賴協(xié)同性、民主平等性和生成性特質(zhì)更能有效應對中國文化融入大學英語課堂這種中西文化對比的宏觀學習目標，在教學管理上充分調(diào)動教學各元素，是基于獨立學院學生情況而采取的意義深遠的有效嘗試。

五、中國文化滲入獨立學院大學英語合作學習互動模式

該教學設計（圖1）本著教師主導，學生主體的教育理念，采用小組合作制和中西對比法將現(xiàn)有《大學英語》課本延伸拓展，充分調(diào)動學生小組自主探究、教師監(jiān)控和教材的發(fā)散利用教學三要素，形成積極互動的良性循環(huán)。如下圖所示，本模式主要分為四個相互依賴的環(huán)節(jié)：

第一環(huán)節(jié)：小組課外自主學習階段。我院大學英語教學采用吳曉真、季佩英等編著的《全新版大學英語綜合教程1》，筆者利用暑假吃透該教材，將第一學期所學課文總結為5個話題，廣泛收集相關資料，形成發(fā)散式問題集，并于開學初將話題和相關問題集布置給學生。要求每組選擇感興趣話題，收集相關資料。該階段教師需制定切實可行的小組分類標準，在尊重學生意愿的前提下參考高考英語成績按好-中-次成組，形成組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)的小組模式。

第二環(huán)節(jié)：小組自我監(jiān)控過程。該階段主要包括小組計劃、小組執(zhí)行任務與討論和評價與反饋。（1）組長引導組員將前期收集的資料整理歸納，形成思路，在集中老師和小組成員意見后即可根據(jù)小組分工在規(guī)定時間內(nèi)完成PPT制作和活動設計。教師將提供一系列監(jiān)察小組活動進展的表格，組內(nèi)實行魚咬尾式相互監(jiān)督，組長負責收集組員間任務完成情況反饋，并做好詳細記錄。（2）匯報展示。每組的展示時間并不統(tǒng)一，基本上在完成每單元精讀課程教學任務后，安排兩組進行同一話題展示，班級其它同學就此展開討論。（3）評價與反饋。展示后隨堂進行四輪評分，如小組自評分、對同展示另一組評分、班上同學評分、教師評分。以上分數(shù)的綜合得分即為該組最后得分。小組長還需上交“小組合作學習評價表“，填寫小組在完成任務過程中遇到的困難、組員的突出表現(xiàn)、存在的不足以及分析小組表現(xiàn)不佳的原因。該組還需后期整理相關資料，以方便同學課后學習鞏固。教師在課外和課內(nèi)多方面?zhèn)€性化指導，引導學生思考，將反饋意見告之全班，以方便后面同學取得更大進步。

第三環(huán)節(jié)：小組自主學習與教師互動過程。中西文化對比活動從學生課外自主學習到教師指導每一個步驟都形成運行良好的有機體。教師的指導既有有形的課堂指導，更有課后的反饋修改等。教師與學生的溝通是跨越有限課時的多方面立體溝通，對于解決當前《大學英語》課時不斷壓縮的現(xiàn)狀更具指導意義。

每組選定話題按照以上四個環(huán)節(jié)進行，教師在學期末系統(tǒng)填寫每組綜合表現(xiàn)，并整理一個學期同學們的表現(xiàn)，并將PPT、中西文化對比自主型學習過程中產(chǎn)生的問題和優(yōu)點系統(tǒng)總結，寄希望下一學期在小組合作中能更好的默契合作，完成更高質(zhì)量的系統(tǒng)學習。

縱觀以上教學模式，小組課外自主學習是小組最終展示成果和教師監(jiān)控的基礎，而老師的無形指導無不浸潤于小組合作學習的每個環(huán)節(jié)中。老師和學生已經(jīng)擺脫了具體教室的束縛，在老師不斷的行為記錄、評價、反饋和強化中形成良性互動。

六、中國文化滲入獨立學院大學英語合作學習互動模式的啟發(fā)

中國文化滲入獨立學院大學英語合作學習互動模式一方面在實踐的兩學期里大大激發(fā)了學生的英語學習熱情，問卷調(diào)查顯示92%學生贊成用合作學習于滲透漢語文化英語教學模式中，87%學生認為該模式大大激發(fā)了學生主動進行中西文化對比的學習欲望。另一方面，也出現(xiàn)了值得教育者改進的方面。

1.在培養(yǎng)學生綜合能力方面：該模式充分利用教師、學生、教材課堂三要素，形成課堂內(nèi)外良性互動的學習氛圍，但因受多年應試教育影響，學生在素質(zhì)教育方面明顯欠缺，如調(diào)查顯示51%同學存在小組合作分工配合、選題信息過多，不會整合篩選信息等方面問題。因此，小組合作制更需教師具備統(tǒng)籌全局，合理協(xié)調(diào)個體間矛盾的能力，這對于拘泥于單純語言教學的教師而言是塊短板。因此，筆者認為教師在采用該模式前有必要對學生進行篩選信息等策略、跨文化PPT優(yōu)秀作品鑒賞、組員默契意識等培養(yǎng)。這些非語言本身能力的培養(yǎng)如同潤滑劑將對教學實效產(chǎn)生質(zhì)的影響。

2.在設計教學活動內(nèi)容方面：鑒于獨立學院學生英語水平比較低，他們受語言能力限制，跨文化對比的許多任務難以完成，所以，教師在設計任務時可將交際話題著眼于學生熟悉的校園生活，將交際對象設計為在中國求學的外國留學生。如果從這一情景出發(fā)，筆者相信教師能設計很多實用、有趣的交際任務。需要強調(diào)的是，要成功完成這樣的交際任務，學生必須對中外文化多方面差異進行比較，這樣對他們的幫助會更有針對性。由此，學生急需閱讀大量相關材料，并對材料進行梳理、歸納和總結，以實現(xiàn)預期交際效果。

3.在編排輔助教材方面：學生在展示給定話題時，容易出現(xiàn)展示環(huán)節(jié)與精讀課程銜接不緊密的問題，部分自律性較差學生在展示完成后，容易按舊有學習風格對待精讀課。筆者認為該現(xiàn)象的主要原因在于沒有一套有機聯(lián)系精讀教材與課內(nèi)成果展示的輔助教材，這套教材如同架構精讀課本與課外收集素材的橋，一旦缺少這座橋，許多跨文化對比活動將流于形式，最終影響精讀課程學習效果?；谝陨峡紤]，筆者認為教師應該廣泛收集資料，可嘗試著編寫活頁式輔助課堂手冊，力求既改變依賴課本的傳統(tǒng)教學模式，也能為精讀課增加活力。

綜上所述，合作學習下應對“中國文化失語癥”獨立學院大學英語教學互動模式充分調(diào)動了學生和教師的雙向互動循環(huán)模式，順應了當前教師主導，學生主體的教育理念，在應對“中國文化失語癥”方面激發(fā)學生中西文化對比的學習熱情，然而，由于小組合作方面和輔助教材編訂方面出現(xiàn)了值得反思的問題，也為教育者下一步滲入探討指明了方向。

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【基金項目】湖南省教育廳 +2014年湖南省普通高等學校教學改革研究項目 + “中國文化失語癥”背景下的獨立學院大學英語教學新模式研究。

作者簡介：王華麗（1980-），女，湖南常德人，碩士，講師，湖南農(nóng)業(yè)大學東方科技學院，主要研究方向為英語應用語言學、教學法。