趙春英

摘要：隨著新課程改革的不斷深入，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)提出了新的要求。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該為學(xué)生自身的發(fā)展夯實(shí)基礎(chǔ)。詩(shī)詞是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，更是我國(guó)古典文學(xué)的精髓，因此，如何提高學(xué)生對(duì)詩(shī)詞的學(xué)習(xí)成為了教學(xué)過(guò)程中的一大難題。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是教師講解，學(xué)生死記硬背，顯然這種教學(xué)方式已經(jīng)與新課程下所設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)背道而馳，本文通過(guò)對(duì)當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)教學(xué)展開(kāi)探討，從而提出合理的教學(xué)建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；古詩(shī)；教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2016）11-0059-01

傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)對(duì)于詩(shī)歌的講授只是要求學(xué)生會(huì)背誦、能初淺的理解，這實(shí)質(zhì)上是對(duì)古詩(shī)資源的極大浪費(fèi)。既然讀詩(shī)誦詞的最大目的是為了培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力，那么，為什么不在一開(kāi)始就把這個(gè)目標(biāo)融入到古詩(shī)的學(xué)習(xí)中呢？特別是當(dāng)兒童已經(jīng)學(xué)習(xí)了一兩年的詩(shī)歌之后，讓她們?cè)趯W(xué)習(xí)詩(shī)歌的同時(shí)，學(xué)會(huì)較好的運(yùn)用語(yǔ)言，不是既可以達(dá)到傳統(tǒng)教學(xué)的目的，又可以解決語(yǔ)言培養(yǎng)的目標(biāo)，何樂(lè)而不為呢？下面談?wù)勎业膰L試：

1.自己的不成熟教學(xué)方法

詩(shī)歌的特點(diǎn)是短小精悍，字字珠璣，常常是一字驚人，一字道破天機(jī)。錘煉的語(yǔ)句包含著豐富的內(nèi)容，一首好詩(shī)本身就是一幅優(yōu)美的圖畫(huà)，一段精彩的敘述。讀者在誦讀過(guò)程中，大可以展開(kāi)豐富的想象，心騖八極，神游萬(wàn)仞。學(xué)習(xí)積極健康的古詩(shī)，不僅能夠提高個(gè)人的文學(xué)素養(yǎng)，對(duì)于人類(lèi)的高尚情操的培養(yǎng)也大為裨益。古詩(shī)教學(xué)比較好操作的做法是：先讓學(xué)生感受詩(shī)歌所表達(dá)的感情，開(kāi)始時(shí)可粗一點(diǎn)，如是"喜"或"悲"？或"思鄉(xiāng)之情""閑適之情""壯志未酬之慨嘆"等；然后分析具體詩(shī)句，看是否圍繞這種感情；而其中所運(yùn)用的寫(xiě)作技巧，亦肯定是為表達(dá)這種感情服務(wù)的。也就是，先判斷，后論證的方法。這樣比較有利培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，即整體感知，再具體分析感受。

平時(shí)進(jìn)行古詩(shī)教學(xué)，總覺(jué)得不知該如何下手，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，要不要讓他們理解字、詞、句的意思呢？還是就以誦讀為主？經(jīng)過(guò)尋找資料、實(shí)踐、反思，發(fā)現(xiàn)古詩(shī)誦讀教學(xué)應(yīng)以"讀"貫穿始終，其中靈活穿插"看"、"議"、"評(píng)"節(jié)，直至熟讀成誦，最后拓展創(chuàng)造。

①讀——讀準(zhǔn)字音，認(rèn)識(shí)生字。首先給學(xué)生充分的時(shí)間自主學(xué)習(xí)，讀準(zhǔn)字音，讀通每一句詩(shī)。

②看——圖文結(jié)合，畫(huà)中會(huì)意?？唇滩?，基本上古詩(shī)都配有插圖，所謂"詩(shī)中有畫(huà)，畫(huà)中有詩(shī)"，教師可以創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察圖畫(huà)，再結(jié)合詩(shī)句，幫助理解一些詩(shī)意，以及作者所要表達(dá)的一些情境。

③議——探究協(xié)作，讀中悟情。在教學(xué)中要轉(zhuǎn)變教師一言堂的現(xiàn)象，給學(xué)生主動(dòng)探究的時(shí)間，讓他自己嘗試?yán)斫?、了解古?shī)的用詞以及韻味，增進(jìn)對(duì)古詩(shī)的朦朧理解，長(zhǎng)此以往，孩子們自學(xué)古詩(shī)、理解詩(shī)意的能力會(huì)逐步加強(qiáng)。

④誦——積極展示，深情誦讀。通過(guò)前面的讀、看、議，學(xué)生對(duì)古詩(shī)朗朗上口了，教師再創(chuàng)設(shè)情境，"對(duì)詩(shī)""詩(shī)句接龍"等形式讓學(xué)生反復(fù)吟誦，達(dá)到熟讀成誦的境界。

拓展、延伸、創(chuàng)造。A復(fù)習(xí)：比如學(xué)了一首《春曉》，請(qǐng)學(xué)生想想你還知道哪些有關(guān)春天的古詩(shī)？，幫助學(xué)生對(duì)古詩(shī)積累進(jìn)行系統(tǒng)梳理，溝通課內(nèi)外古詩(shī)資源。B模仿：比如學(xué)了《一去二三里》，讓學(xué)生仿造古詩(shī)數(shù)字內(nèi)容進(jìn)行改換，發(fā)揮想象，學(xué)以致用。C整合：古詩(shī)具有意境美、節(jié)奏美、韻律美，我們可以很好地利用這一特點(diǎn)，把學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的事情用詩(shī)歌的方式表達(dá)出來(lái)。

2.運(yùn)用朗誦代替講解

語(yǔ)文教學(xué)是一個(gè)耳濡目染、循序漸進(jìn)的一個(gè)過(guò)程，對(duì)古詩(shī)的教學(xué)更是這樣的過(guò)程。隨著新課程的逐漸改革，對(duì)古詩(shī)的教學(xué)也有了新的要求及目標(biāo)。新課程要求學(xué)生要通過(guò)對(duì)詩(shī)詞的充足閱讀，逐漸累積，親身感觸，學(xué)以致用，逐漸提高學(xué)生的審美標(biāo)準(zhǔn)及欣賞層次。因此，教師就沒(méi)有必要針對(duì)一首詩(shī)教學(xué)問(wèn)題上錙銖必較，教師應(yīng)該在如何營(yíng)造一種古詩(shī)學(xué)習(xí)氛圍上多下功夫，讓學(xué)生在潛移默化過(guò)程中提高自身的詩(shī)詞素養(yǎng)。比如，在學(xué)習(xí)《憶江南》這首詞時(shí)，教師可以借助樂(lè)器，給學(xué)生伴奏，讓學(xué)生跟著優(yōu)美的音樂(lè)開(kāi)始朗讀。除此之外還可以設(shè)定場(chǎng)景來(lái)輔助學(xué)生閱讀等多種渠道。與此同時(shí)，也為學(xué)生學(xué)習(xí)其他古詩(shī)詞打下了基礎(chǔ)。通過(guò)這種方式，學(xué)生把學(xué)習(xí)古詩(shī)詞當(dāng)成了一種享受，一種樂(lè)趣，從而大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的興趣。

3.古詩(shī)對(duì)小學(xué)生作文水平的作用

作文是學(xué)生文字表達(dá)能力和思想水平的體現(xiàn)，是學(xué)生用詞造句、布局謀篇能力和觀察能力、分析能力的綜合訓(xùn)練。教師如果能夠引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)真正的欣賞古詩(shī)的語(yǔ)言美、聲韻美去認(rèn)識(shí)從中表達(dá)的意境美，進(jìn)而體驗(yàn)到詩(shī)人的心靈美，這對(duì)于陶冶性情、培養(yǎng)情操大有好處。我的具體做法是：

3.1了解小學(xué)生寫(xiě)作的心理特點(diǎn)。口頭語(yǔ)言與書(shū)面語(yǔ)言。在小學(xué)階段，最初是書(shū)面語(yǔ)言落后于口頭語(yǔ)言，但是從二三年級(jí)起，書(shū)面語(yǔ)言就逐步趕上了口頭語(yǔ)言，到四年級(jí)，書(shū)面語(yǔ)言就可以超過(guò)口頭語(yǔ)言水平。

小學(xué)高年級(jí)作文的一般發(fā)展趨勢(shì)大致由不切題至切題，由切題至中心突出，由自然的開(kāi)頭結(jié)尾至多樣化的開(kāi)頭結(jié)尾，由不分清段落至逐漸能分清段落，由只會(huì)用簡(jiǎn)單句至?xí)脧?fù)雜的復(fù)合句，由平鋪直敘不善表達(dá)思想感情至能夠初步的借物抒情。

3.2引導(dǎo)小學(xué)生擴(kuò)寫(xiě)古詩(shī)。小學(xué)生寫(xiě)作的最基本要求是把語(yǔ)言寫(xiě)明白，寫(xiě)通順。把古詩(shī)作為寫(xiě)作的對(duì)象，限制了兒童選擇的范圍，解決兒童寫(xiě)作時(shí)候的偏題問(wèn)題。大凡要擴(kuò)寫(xiě)的古詩(shī)，先是由教師向?qū)W生講授其含義，要求學(xué)生理解并背誦這首古詩(shī)，這使得學(xué)生在擴(kuò)寫(xiě)過(guò)程中避免出現(xiàn)對(duì)古詩(shī)內(nèi)容不理解的問(wèn)題。學(xué)生知道古詩(shī)的意義后，把自己的理解用筆寫(xiě)下來(lái)，便成了一篇文章。這不僅鞏固了學(xué)習(xí)古詩(shī)的效果，而且學(xué)生寫(xiě)出來(lái)的文章使他們對(duì)古詩(shī)的印象大為加深。學(xué)生口頭語(yǔ)言到書(shū)面語(yǔ)言的過(guò)程轉(zhuǎn)化得到了實(shí)現(xiàn)。值得指出的使，擴(kuò)寫(xiě)與翻譯有所不同。擴(kuò)寫(xiě)是翻譯程度上的語(yǔ)言加工，已經(jīng)是高于"改寫(xiě)型言語(yǔ)表達(dá)形態(tài)"了。它不僅僅只局限于在教師提供的翻譯上加上一二句話或者是一二個(gè)詞，它可以加上作者的感受，這種感受表達(dá)的句子只要能使作文內(nèi)容連貫，過(guò)度自然就行了。

3.3引導(dǎo)小學(xué)生改寫(xiě)古詩(shī)。改寫(xiě)古詩(shī)形式靈活多了，可以從原詩(shī)出發(fā)進(jìn)行改寫(xiě)，也可以跳出原有的詩(shī)歌改寫(xiě)，但是無(wú)論是哪一種的改寫(xiě)都要依照原詩(shī)的文風(fēng)，依照原詩(shī)的結(jié)構(gòu)布局，依照原詩(shī)的主題中心。

3.4引導(dǎo)小學(xué)生縮寫(xiě)"自然作文"。詩(shī)歌之所以朗朗上口，是因?yàn)樗亩绦?，?duì)仗工整，語(yǔ)言具有節(jié)奏感，具有韻味。流傳廣泛的詩(shī)歌中的很多字都是經(jīng)過(guò)作者反復(fù)思考，深思熟慮的。"吟安一個(gè)字，捻斷數(shù)莖須"。小學(xué)生寫(xiě)了一定時(shí)間的作文之后，通?；赜握Z(yǔ)言羅嗦重復(fù)的毛病?？刹豢梢酝ㄟ^(guò)讓學(xué)生學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的寫(xiě)詩(shī)來(lái)避免或減輕這種毛病呢？現(xiàn)在許多兒童刊物里已經(jīng)出現(xiàn)了兒童詩(shī)人的作品。因此，這可以說(shuō)明小學(xué)生以課本或者自己的文章為對(duì)象，把"文"縮成"詩(shī)"。一定時(shí)間的錘煉，會(huì)使小學(xué)生在心中樹(shù)立起詞語(yǔ)凝練、句子寫(xiě)精的意識(shí)，那么，縮寫(xiě)的目的也就達(dá)到了。

3.5引導(dǎo)小學(xué)生誦讀。詩(shī)歌的發(fā)展趨勢(shì)之一是口語(yǔ)化通俗化，適合兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)言初期的要求，詩(shī)歌的語(yǔ)言凝練、節(jié)奏鮮明、韻律和諧、富有音樂(lè)美，又適合兒童書(shū)面表達(dá)能力的發(fā)展要求。因此，學(xué)習(xí)好古詩(shī)對(duì)于兒童語(yǔ)言能力的發(fā)展有著獨(dú)特的意義。

詩(shī)歌教學(xué)是我國(guó)語(yǔ)文教學(xué)中重要的一塊教學(xué)內(nèi)容。讓詩(shī)歌走進(jìn)學(xué)生的作文，讓學(xué)生的作文能煥發(fā)出一種古典與現(xiàn)代相結(jié)合的詩(shī)性美，讓學(xué)生在古詩(shī)作文的練習(xí)中真正感受到寫(xiě)作的獨(dú)特樂(lè)趣，領(lǐng)略語(yǔ)言的美感，對(duì)于整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，是一種極大的創(chuàng)收。