李玉俠

摘 要： 本文旨在研究如何提高小學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)興趣，從而幫助教師更好地進行科學(xué)教學(xué)。

關(guān)鍵詞： 科學(xué) 學(xué)習(xí)興趣 小學(xué)生

興趣是知識的源泉，是成功的秘訣，是學(xué)生獲取知識的直接動力。任何一門學(xué)科都必須重視學(xué)生學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)，尤其科學(xué)課要注意培養(yǎng)學(xué)生持久的學(xué)習(xí)興趣。因為科學(xué)課每周僅兩節(jié)，老師與學(xué)生接觸的時間較少，有很多課外觀察與實驗、制作、寫科技小論文等作業(yè)，學(xué)生如果不對科學(xué)課產(chǎn)生濃厚的興趣并且持續(xù)堅持，就不可能自覺地、主動地完成，因此培養(yǎng)學(xué)生持久的學(xué)習(xí)興趣是學(xué)好科學(xué)的重要一環(huán)。怎樣才能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣呢？我認為應(yīng)從以下幾方面著手。

一、讓每一個學(xué)生都積極參與到科學(xué)課學(xué)習(xí)活動中

有人說，黃沙如海，找不到絕對相似的兩顆沙粒；綠葉如云，尋不見完全雷同的一雙葉片，那么我們也可以說，人海茫茫，教海無邊，既找不到兩個完全相似的學(xué)生，又不會找到適合任何學(xué)生的教學(xué)方法。傳統(tǒng)教學(xué)中備課用一種模式，上課用一種方法，考試用一把尺子，評價用一種標準……這是要把千姿百態(tài)、風(fēng)格各異的學(xué)生“培養(yǎng)”成模式化的人，這樣統(tǒng)一規(guī)格的教育既不符合學(xué)生實際，又不利于人才培養(yǎng)，只有了解學(xué)生的差異性，才能更好地因材施教。

在《科學(xué)》實驗班上，我首先為每一位學(xué)生建立了《科學(xué)成長記錄袋》，收集了學(xué)生在不同時期的科學(xué)日記、科學(xué)作品、實驗記錄、科技小制作等，由此把握不同學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的軌跡。在科學(xué)學(xué)習(xí)過程中，我一般采用小組合作學(xué)習(xí)方式，因此分組直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)狀況。分組時，考慮到每個學(xué)生自身的性格、態(tài)度、學(xué)業(yè)情況、家境等多方面因素，盡可能使每個小組趨于平衡。如根據(jù)學(xué)生性格不同，將性格外向、熱情、開朗的學(xué)生與性格內(nèi)向、膽小、不善言語的學(xué)生相結(jié)合；根據(jù)家庭住址的遠近，將家離得較近的學(xué)生安排在一組，以便使他們有更多機會開展課外小組探究性活動；根據(jù)學(xué)業(yè)情況將優(yōu)、中、差學(xué)生相結(jié)合，并設(shè)立小幫手，讓優(yōu)生與后進生結(jié)對子、做朋友；根據(jù)性別的不同將男女生搭配；根據(jù)家庭經(jīng)濟狀況將家境富裕的學(xué)生與家境貧困的學(xué)生相結(jié)合……通過一段時期的小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生之間互幫互助、相互學(xué)習(xí)風(fēng)氣日益增長，曾經(jīng)學(xué)業(yè)較差的學(xué)生對科學(xué)學(xué)習(xí)充滿興趣和信心。

二、教學(xué)應(yīng)當(dāng)從呵護學(xué)生探究興趣出發(fā)

我曾經(jīng)有過這樣的經(jīng)歷：精心設(shè)計好一節(jié)課，為了達到教學(xué)目的，設(shè)計了一系列連環(huán)問題，想方設(shè)法把學(xué)生思維納入老師的教學(xué)設(shè)計中，一旦學(xué)生回答錯誤或不是我需要的，就左右提示，讓學(xué)生重新走回“正途”。在這個過程中，有的學(xué)生甚至開始揣摩老師的心思，專找我“需要”的話來說，全然不管自己有什么需要。新課改的到來使我意識到傳統(tǒng)教學(xué)中教師牽著學(xué)生走，學(xué)生圍繞教師轉(zhuǎn)的弊端，長此以往，學(xué)生始終處于被動地位，學(xué)習(xí)主動性漸漸喪失，甚至影響學(xué)生潛能開發(fā)和身心發(fā)展。只有真正做到以“人”為本、以“學(xué)”為主，才有利于學(xué)生發(fā)展。

在四年級下冊《科學(xué)》教材中，教授《電路出故障了》一課時，課前一名學(xué)生拿著組裝好的電路，請我?guī)退鉀Q電燈不亮的問題。這是一個奇特的案例，原因出在燈座上，燈座在生產(chǎn)過程中誤將兩片帶圓形缺口的鐵片上下組裝，燈泡下端的連接點沒有接在鐵片上，而是與圓形缺口中央的塑料連接，同時下端的鐵片過長與上端鐵片接觸在一起造成短路。我立即抓住這個難得的機會，拋棄教學(xué)設(shè)計預(yù)案，在課堂上請學(xué)生幫她想辦法解決問題，同學(xué)們熱情高漲，爭先恐后地猜測：“電池沒電了吧”，“電線可能斷了”，“電池盒兩端沒有與電池連接好”，“燈泡壞了”……就連平時膽小、不愛發(fā)言的學(xué)生也高高地舉起小手。我把學(xué)生各種猜測記錄在黑板上，可是面對這么多不同的猜測，怎樣才能找出導(dǎo)致燈泡不亮的真正原因呢？學(xué)生通過小組合作學(xué)習(xí)方式，經(jīng)過各種實驗驗證、排除……在這個過程中教師只是一個“促進者”，在學(xué)生自主觀察或討論時，教師細心地觀察，認真地傾聽學(xué)生的意見，在實驗失敗或討論出錯時，我不是指責(zé)，而是給予鼓勵和理解，盡力為學(xué)生營造寬松的學(xué)習(xí)氛圍，使他們敢于行動，不斷探索和思考。通過學(xué)生自己的探索，發(fā)現(xiàn)組裝的電路可能會出現(xiàn)種種故障，并根據(jù)各種不同方法加以驗證，從而排除故障。這種學(xué)生自發(fā)的學(xué)習(xí)過程遠比教師反復(fù)“教授”更為生動、更加深刻。事實上，在許多科學(xué)課上都會隨著探究進程而生成一些研究問題，如果我們置之不理，就有可能挫傷學(xué)生探究欲。因此，我們既要認真搞好教學(xué)設(shè)計，又不能完全拘泥于教學(xué)設(shè)計，應(yīng)該因地制宜，從學(xué)生科學(xué)探究需要出發(fā)。課程標準指出低估兒童學(xué)習(xí)科學(xué)的潛能遠比高估更可怕，因此，我們應(yīng)相信學(xué)生有足夠的學(xué)習(xí)能力，并敢于放手讓學(xué)生“學(xué)”知識。

三、注重過程與方法，促進學(xué)生全面發(fā)展

在傳統(tǒng)教學(xué)中教師往往只重視知識結(jié)論、教學(xué)結(jié)果，忽略知識形成的來龍去脈，有意無意壓縮學(xué)生對新知識學(xué)習(xí)的思維過程，由于學(xué)生對概念、原理、定理和規(guī)律不了解，沒有能力開發(fā)和完善自己的學(xué)習(xí)策略，對知識的學(xué)習(xí)只能是死記硬背和生搬硬套。心理學(xué)研究表明，對于兒童來說，態(tài)度的形成需要實踐的過程，技能的形成需要反復(fù)的模仿練習(xí)，而知識的獲取主要通過感性經(jīng)驗積累。因此教師應(yīng)把教學(xué)重點放在過程中，讓學(xué)生通過感知──概括──應(yīng)用的思維過程發(fā)現(xiàn)真理、掌握規(guī)律。教學(xué)中我利用豐富多彩的親歷活動充實教學(xué)過程，讓學(xué)生親身體驗科學(xué)發(fā)現(xiàn)、科學(xué)探究、科學(xué)創(chuàng)造的過程。

例如，在教學(xué)《分離鹽和水的方法》時，我首先出示上次課中學(xué)生溶解的達到飽和的鹽水，讓學(xué)生觀察鹽水的變化。很多學(xué)生發(fā)現(xiàn)：“杯中的水面比原來低了”，“鹽水表面有一層‘冰，用手一捅就破了”，“杯底有一些鹽?！?，“杯壁周圍有許多小鹽粒”……針對學(xué)生的發(fā)現(xiàn)，讓他們猜測為什么會發(fā)生這些變化？“可能鹽水蒸發(fā)了，所以水面比原來低了”，“上次鹽放多了，可能沒溶解完”，“杯壁上的水蒸發(fā)了，鹽留下來了”……學(xué)生爭論的焦點最終停留在“鹽會不會隨水一塊蒸發(fā)”上。在充分研究、討論之后，我讓學(xué)生自行設(shè)計實驗，并進行驗證。實驗中，學(xué)生不停地驚呼“快看，我們小組鹽水又結(jié)‘冰了”，“我們的水煮起來越稠了”……學(xué)生通過經(jīng)歷實驗的全過程從而發(fā)現(xiàn)水蒸發(fā)了，鹽不會和水一起蒸發(fā)，進而使學(xué)生聯(lián)想到怎樣把海水中的鹽分離出來，把海水變成人們需要的淡水水源。結(jié)論的出現(xiàn)是水到渠成的，學(xué)生探究過程經(jīng)歷了較長時間。過去我們處理這樣的問題往往是用驗證的辦法簡單處理，學(xué)生固然有一些滿足感，但僅限于獲得一個結(jié)論。現(xiàn)在我感到在探究活動過程中體驗到的快樂是任何別的形式都無法取代的。在這個過程中，學(xué)生既掌握了知識，又發(fā)展了能力。

四、和學(xué)生成為平等的“研究者

傳統(tǒng)教學(xué)中，教師對學(xué)生處于“我教你學(xué)”、“我講你聽”的地位，學(xué)生完全任教師擺布、受教師灌輸。教師處于居高臨下的地位，師生之間的關(guān)系是不平等的?，F(xiàn)代教學(xué)論研究表明，學(xué)生學(xué)習(xí)存在兩個心理過程，一種是認知過程，是智力活動；一種是情感過程，是非智力活動。兩者密不可分，缺一不可。傳統(tǒng)教學(xué)理論只看重認知過程，忽略情感過程，丟棄非智力因素在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的巨大作用，從而造成個別學(xué)生厭學(xué)和課堂教學(xué)效率低的現(xiàn)象。通過近兩年課改，我體會到教師必須尊重學(xué)生的意愿，以平等的“研究者”身份，以開放的教學(xué)觀念和心態(tài)，為他們營造寬松、和諧、民主、融洽的學(xué)習(xí)環(huán)境，引領(lǐng)他們到學(xué)校、家庭、社會、大自然中學(xué)科學(xué)、用科學(xué)。

在三年級下冊《科學(xué)》有關(guān)“蠶的生命周期”的長期觀察研究活動中，我和學(xué)生一起養(yǎng)殖了五六盒蠶，并親自經(jīng)歷了從蠶卵孵化出蟻蠶直至蠶蛾產(chǎn)卵死亡的全過程。在活動中，我和學(xué)生共同制訂計劃，分工合作，安排好包括“我”在內(nèi)的每個人的職責(zé)。如誰負責(zé)采集桑葉，誰負責(zé)打掃糞便和殘葉，誰負責(zé)定時喂食等，在整個研究過程中，我始終把自己和學(xué)生處于同等地位，和學(xué)生一起觀察、記錄蠶的生長變化，交流養(yǎng)蠶的經(jīng)驗體會，為取得的點滴成績而感到高興。我從不以師長的身份要求他們干些什么，學(xué)生卻以十二分的熱情投入科學(xué)研究中，正是在這樣的過程中我與學(xué)生建立起朋友式深厚感情。在對學(xué)生的學(xué)業(yè)評價上，我從多個角度考慮，對待每一位學(xué)生盡可能多地找出閃光點。我常在對學(xué)生的評價中以商量的口吻對其提出合理化建議，并加上鼓勵性語言，如“你的爸爸、媽媽、老師和同學(xué)們都相信你，一定會學(xué)得更好”等。在對待學(xué)生的作品或考試成績上我采取等級制，按“優(yōu)、良、中、差”四種情況分別標記“A、B、C、D”，允許學(xué)生有自己的意見和見解，從不因?qū)W業(yè)問題而輕視任何一名學(xué)生。

孩子的潛在創(chuàng)造力是無限的，教師不能以分數(shù)論“英雄”，而應(yīng)當(dāng)主動激發(fā)孩子的好奇心和求知欲，保護他們的創(chuàng)造力。實驗班學(xué)生經(jīng)過一段時期的科學(xué)學(xué)習(xí)后，在動手操作能力、觀察分析能力、想象力、創(chuàng)造力等方面均有大幅度提高，用他們的話說：“我們感到科學(xué)太有趣了，學(xué)起來非常輕松，我們樂意學(xué)科學(xué)?！眱赡陙淼恼n改經(jīng)歷是值得回味的，在科學(xué)課實驗中我獲得了“新生”，促使我不斷學(xué)習(xí)、不斷進取，同時把我從應(yīng)試教育的邊緣拯救回來，在如火如荼的課改天地中，許多新的課題有待我們?nèi)ヌ剿鳌⑷パ芯?，我愿盡我所能奮力拼搏，與新課改同行。

參考文獻：

[1]《教學(xué)法》.

[2]《教育心理學(xué)》.