田明澤

摘 要： 在化學課堂與實驗教學中激發(fā)學生學習化學的興趣，鼓勵學生大膽想象，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力，使課堂真正煥發(fā)出生命力，實現(xiàn)素質教育。

關鍵詞： 化學教學 創(chuàng)造性思維 能力培養(yǎng)

現(xiàn)代社會進入21世紀以來，世界各地紛紛把培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力作為現(xiàn)代教育的重中之重。為了適應當代社會高速發(fā)展的需要，化學教學應注重培養(yǎng)有創(chuàng)造能力的人才。那么，在化學課堂上培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力需要從哪幾個方面入手呢？

一、在化學教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力

《現(xiàn)代漢語詞典》對意識的解釋是：“是人的頭腦對于客觀物質世界的反映，是感覺、思維等各種心理過程的總和，其中思維是人類特有的反映現(xiàn)實的高級形式?！眲?chuàng)造性思維能力意識指人們反映客觀世界時用帶有創(chuàng)新的思維反映客觀存在。這種意識培養(yǎng)主要在于培養(yǎng)學生的好奇心和探求欲。因此，課堂教學中，化學教師應該積極探求恰當?shù)膶W生樂于接受的教學方法，吸引學生注意力，激發(fā)探索化學的好奇心與對化學知識的求知欲，只有這樣才能使學生積極地探索，進而培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力。

1.以教學大綱為主，輔以化學科技的發(fā)展前景。

如講原子的結構時，教師可以介紹隧道掃描顯微鏡，告訴學生利用隧道掃描顯微鏡的原理和納米技術，我們就能做出肉眼看不見的機器人。通過對科技發(fā)展前景的介紹，可以激發(fā)學生探索化學奧秘的好奇心，激發(fā)學生學習化學的興趣，進而培養(yǎng)學生對化學的求知欲。

2.在化學實驗中培養(yǎng)學生觀察能力，激發(fā)學生對化學的愛。

化學現(xiàn)象多種多樣，變化多端，新奇，有趣，生動。帶領學生做化學實驗，指導學生觀察各種化學現(xiàn)象，能培養(yǎng)學生的觀察能力。因此，化學教學應充分重視化學實驗的積極作用，每一節(jié)化學實驗課前，教師都應該做好充分的準備工作，在確保實驗安全成功的基礎上，用生動、有趣、新奇、多變的化學現(xiàn)象激發(fā)學生觀察興趣，培養(yǎng)學生觀察能力，進而培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力。為了達到培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力的目的，化學實驗課上不單單讓學生觀察各種化學實驗現(xiàn)象，還應該讓學生了解各種實驗儀器，掌握每一種儀器的實驗操作過程。比如，做氧氣制取這個實驗時，可以這樣向學生提出問題：在這個實驗中我們都用了什么儀器？具體實驗步驟有哪些？氧氣是什么顏色的？木炭在氧氣中燃燒會發(fā)生什么現(xiàn)象？等等。不僅能加深學生對化學實驗的印象，幫助學生了解化學實驗操作過程，更有助于培養(yǎng)學生敏銳的觀察能力。

二、在教學中引導發(fā)散，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力

在教學中應訓練學生思維的靈活性，善于從不同方向引導學生培養(yǎng)創(chuàng)造性思維與發(fā)散思維，開闊學生思維空間。在課堂教學中不僅應該讓學生對問題深入分析，更應該讓學生不囿于原有知識范圍，擺脫固有思維定式，鼓勵學生大膽創(chuàng)造、勇于拓展，探尋創(chuàng)新方法。在化學課堂教學中有很多內容都能培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維。如講氫氣的制取時，除了向學生傳授用鋅和稀硫酸能制取氫氣的原理外，還可以向學生提問，鼓勵學生大膽想象，如可以讓學生思考，除了可以用鋅和稀硫酸制取氫氣外，可不可以用其他方法制取氫氣呢？這樣讓學生自己發(fā)現(xiàn)新事物，解決新問題，引導他們打破常規(guī)解題方法，探索別具一格的、多種多樣的解題思維與技巧，有助于提高學生的創(chuàng)造性思維能力。素質教育的核心是創(chuàng)新教育，化學教學尤其如此，如化學計算題中的“一題多解”、“一題多變”都可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力。

三、調動學生主動性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性想象能力

在新時代課堂教學中，教師應該脫離課堂主體地位，充分調動學生學習主動性與積極性，培養(yǎng)創(chuàng)造性想象能力。創(chuàng)造性想象能力是在創(chuàng)造實踐活動中一步步發(fā)展起來的。如青年時代的愛因斯坦就特別愛大膽想象，16歲時他就想到了一個大膽的問題：假設有人能夠追上光速，那么他會看到什么現(xiàn)象呢？其實，在化學教學中更容易培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性想象能力。如課堂上講到電子在原子核外運動時，可以啟發(fā)學生大膽思維，讓學生想象宇宙中行星繞恒星運轉的現(xiàn)象。在講到分子擴散時，可以引導學生拓展思維，讓學生設想如果分子不會擴散，那么空氣中密度大的二氧化碳將會落在低層，而氧氣在中間層，氮氣在最高層，如果發(fā)生這樣的情況，那么人們在呼吸時就只能爬到高處去，否則就呼吸不到氧氣了。

愛迪生之所以能有2000多項科學發(fā)明，就是因為他的創(chuàng)造性想象能力異常豐富。而萬有引力也絕不是讓蘋果砸到的，既源于他對事物充滿好奇心，更與他大膽創(chuàng)造性思維能力密不可分。

教育是知識創(chuàng)新的重要陣地，在日?；瘜W教學與實驗中，在回歸學生主體地位的同時，化學教師應充分發(fā)揮主導作用，積極培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力與想象能力，激發(fā)學生學習化學的興趣，讓學生在主動探求知識的路上大膽想象，開拓創(chuàng)新，砥礪前行。

參考文獻：

[1]茆洪浦.高中學生化學動機調查.化學教育，1977.11：16-19.

[2]朱慕菊.走進新課堂.教育部基礎教育司組織編寫.