邵明慧

摘 要： 為了更好地發(fā)揮英語作業(yè)的作用，讓學生通過完成英語作業(yè)而實現(xiàn)英語知識的提高，小學英語教師應更重視作業(yè)的設計，情景性作業(yè)的設計能夠有效提高作業(yè)質量。本文主要介紹了小學英語情景性作業(yè)設計的原則，并就具體的書面性情景作業(yè)和口頭情景作業(yè)的設計分別進行了闡述，以期通過書面作業(yè)和口頭作業(yè)結合的方式，提高學生的英語水平。

關鍵詞： 情景性作業(yè) 設計 小學英語

從學生來說，單一﹑陳舊的方式已經不能適應學生發(fā)展的需要，時間久了，會扼殺他們學習英語的興趣，不利于學生形成持久的學習動力，也嚴重影響聽﹑說﹑讀﹑寫各項技能的全面發(fā)展。為了讓學生樂于完成作業(yè)，從作業(yè)中獲得成就感，并反作用于課堂學習，探索總結出一種學生樂于接受的、能動的、創(chuàng)造性的新型作業(yè)是十分必要的。小學英語情景性作業(yè)是指在新課程理念的指導下，盡可能地在作業(yè)中增加現(xiàn)實情景，設定動作或場面，幫助學生形成“用英語”的意識，通過自身的感悟、操作、體驗、探究、發(fā)現(xiàn)，體會所學英語單詞、句型的應用價值，提高分析解決實際問題的能力。

一、小學英語情景性作業(yè)設計的原則

1.科學性原則

教師在進行情景性作業(yè)設計時，應該在熟悉掌握教學大綱要求的基礎上，分解學習重點，在布置作業(yè)前，了解學生通過完成作業(yè)想要達到的目的，科學安排作業(yè)與教學內容的聯(lián)系，避免無效重復。

2.層次性原則

教師可以為學生提供形式多樣的“自助餐”式作業(yè)，教師可將“自助餐”式作業(yè)分成A、B、C三類“套餐”：“套餐A”為比較簡單的鞏固性作業(yè)；“套餐B”的作業(yè)在難度和要求上略高；而“套餐C”的作業(yè)則偏重于理解、想象和運用。學生可以根據(jù)自己的能力和需要選擇套餐作業(yè)，從而使優(yōu)等生“吃得好”，中等生“吃得飽”，后進生“吃得了”。值得一提的是，教師在布置作業(yè)時，不能硬性規(guī)定哪些學生做哪類作業(yè)，否則會傷害學生的自尊心，挫傷學生的積極性，要讓學生自主選擇，讓每一位學生都感到“我能做，我會做，我想做”，從而體驗成功的喜悅。

3.趣味性原則

興趣是最好的老師，因此，小學教師在進行情景性作業(yè)設計時，既要遵循教學大綱的要求，又要根據(jù)學生初步接觸英語時產生的好奇、求趣的心理特征，努力發(fā)現(xiàn)英語教學中的樂趣，想盡一切辦法增強情景性作業(yè)的趣味性，以此調動學生的英語學習積極性，使學生完成作業(yè)的心態(tài)由被動完成變成主動完成。

例如，教完牛津英語小學英語3A Unit2的水果單類單詞后，可以設計畫圖畫的作業(yè)，即要求學生回家后畫出所學水果，并用英語在圖旁寫出所畫水果的名稱；第二天上課展示自己的作品時，要用幾句簡單的英語介紹自己最喜歡的水果，也可以請學生配合介紹。比如展示自己的作品時，有的學生說：This is a red apple.I like apples.有的說：Look at this picture. Its a peach.

4.合作性原則

英語交流是英語口語能力提升的重要途徑之一，在設計情景性作業(yè)時，可以將學生分為幾個小組，布置一些合作性的英語情景性作業(yè)，例如學生排演英語小品，合作設計劇本稿、合作制作道具等。合作型作業(yè)培養(yǎng)了團結合作的美德，既充分體現(xiàn)了團隊精神，又達到了取長補短的效果。對學生進行英語分組，要求學生以小組為單位，完成情景性作業(yè)，通過共同合作，實現(xiàn)最好的效果。小組為單位的作業(yè)完成，小組成員之間可以互相傳遞和接受信息，互相幫助，發(fā)揮各自所長，實現(xiàn)英語學習的多贏。

二、不同類型小學英語情景性作業(yè)的設計

1.書面性情景作業(yè)的設計

在進行書面性作業(yè)的設計時，應當不再受傳統(tǒng)教育作業(yè)觀念的束縛，簡化作業(yè)設計流程，體現(xiàn)出作業(yè)設計的開放性和探究性，敢于突破常規(guī)的作業(yè)布置思路。在通常情況下，小學英語的書面性作業(yè)以背寫、聽寫單詞或句子為主，這樣容易養(yǎng)成學生死記硬背的學習習慣。倘若能在英語書面性作業(yè)中設置現(xiàn)實場景的模擬，增加特定場面或動作的設置，讓學生更好地體會單詞或句法的應用價值，提高學生的分析能力，結合教學的句法和單詞等內容，巧妙設置問題，讓學生用學習的英語知識，解決特定環(huán)境的問題。例如，在教學職業(yè)類單詞、句型時，教師可以先讓學生想象20年后舉行同學聚會，想象自己可能從事的職業(yè)；然后為自己設計一張名片，同學們互相遞名片，介紹自己，操練“Whats your/her/his job？”和“Im/Shes/Hes...”句型。這些具有啟發(fā)性和趣味性的作業(yè)，既能培養(yǎng)學生的動手能力，又能引導學生總結、歸納、整理所學知識，還能提高學生學習和運用英語的能力。

2.口頭性情景作業(yè)的設計

我國學生對口語表達的重視程度不夠，英語口語能力相對欠缺，因此，口頭性作業(yè)的設計十分必要。在布置口頭性作業(yè)時，如果作業(yè)設置局限于朗讀、背誦等常規(guī)口頭作業(yè)范圍內，則難免會流于形式，達不到良好的具有針對性的效果，而情景性口頭作業(yè)則恰好能夠彌補常規(guī)口頭作業(yè)的缺陷，通過演唱英語兒歌、演講比賽等方式，引起學生張口練習英語的興趣，并由老師及時做出相應的點評，特別是對表現(xiàn)較好的學生應當提出表揚，以此激發(fā)學生的口語練習熱情，達到更好的學習英語效果。比如，目前很多成人或幼兒選秀活動非常受到大眾歡迎，據(jù)此，可以布置選秀情景，讓學生在課下準備英文歌曲或英文小品等英語節(jié)目，并由大家進行打分和點評。這樣類似于節(jié)目環(huán)節(jié)的情景設計，讓學生樂于用英語展示自己，而在英語節(jié)目的準備過程中，學生的英語掌握水平能進一步得到提高。

總之，教師要歸納總結出小學英語情景作業(yè)設計的有效策略，創(chuàng)設學生喜聞樂見的情境，優(yōu)化英語作業(yè)的設計，使之融情景性、趣味性、實踐性于一體，充分挖掘學生的思維潛力，張揚學生的鮮活個性，從而提高學生的英語水平。

參考文獻：

[1]尹剛，陳靜潑.給教師的101條建議.南京師范大學出版社，2009.

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