朱云

【摘 要】

在高中語文課堂教學中用語文的方式學習語文，可以使語文課堂煥發(fā)出全新的活力，促進學生對文本的接觸和理解，提高學生的課堂參與度。文章立足于高中語文課堂教學現(xiàn)狀，主要分析了如何凸顯“語文味”特征，完善高中語文課堂的策略。

【關鍵詞】

語文味 高中語文 課堂教學 教學現(xiàn)狀 教學策略

當前，我國部分語文課堂教學安排卻與“語文”沒什么關聯(lián)，使得學生缺乏對語文學習的重視，語文素養(yǎng)有待提高，因此，高中語文教師應該反思自己的教學方法，將教學活動緊貼文本，增強課堂的韻味，彰顯語文本色，完善高中語文課堂教學。

一、“語文味”在高中課堂教學的現(xiàn)狀

所謂“語文味” 就是指語文教學過程中，在主張語文教學要返樸歸真以臻美境的思想指導下，以激發(fā)學生學習語文的興趣、提高學生的語文素養(yǎng)、豐富學生的生存智慧和提升學生的人生境界為宗旨。它由程少堂先生首先提出，以共生互學（互享）的師生關系和滲透師生的生命體驗為前提，主要通過情感激發(fā)、語言品味、意理闡發(fā)和幽默點染等手段，讓學生體驗到的一種富有教學個性與文化氣息的自由境界。

我國現(xiàn)階段的高中語文課堂教學恰恰缺少了這種“語文味”， 部分教師的思維僵化和陳腐觀念，導致語文課堂枯燥乏味，對文本的理解有教條化和概念化的現(xiàn)象存在，限制了學生的開放性思維，使得語文課堂缺乏魅力和活力，猶如一潭死水。其次，不少高中語文教師過猶不及，在教學課堂上過分強調學生是學習的主人，一味地讓學生自由討論問題，導致整個教學課堂秩序混亂，浪費了課堂學習時間，課堂氣氛看似活躍，其實效率低下。還有的教師為了教學效果，吸引學生學習興趣，對文中的背景知識進行了大量的講解，與其它課程結合過多，致使語文課堂教學失去了“語文味”，成為“雜學”。對于以上種種現(xiàn)象，高中語文教師都應該深入反思自己，在課堂教學中增添趣味性，使學生積累傳統(tǒng)文化知識，提升學生的語文修養(yǎng)，培養(yǎng)學生的美感和語感。

二、凸顯“語文味”特征的策略

（一）在語文教學中融入感情

中國傳統(tǒng)文化的價值內(nèi)涵十分豐富，例如以人為本，仁為己任，精忠報國，尊師重道等，這些可貴的精神品質，就是我們中國優(yōu)秀的人文文化，是滋養(yǎng)學生精神世界的沃土。高中語文教師應該在語文課堂教學中不斷融入這些文本所表現(xiàn)出的感情，譬如“天生我才必有用，千金散盡還復來”的豁達、“人生自古誰無死，留取丹青照汗心”的堅決，有效地打動學生感情，對學生動之以情，使其與作者的感情融為一體，神與物游，心與理合。

教師可以通過優(yōu)化對教材的使用，深化學生對文本中人物情感的理解，學習人物的高尚人格，發(fā)揚語文的魅力。例如在學習“逍遙游”這篇文章時，不能一味地分析文言知識，教師應該鼓勵他們探討莊子的思想邏輯性，體會老師逍遙自在的人生態(tài)度?！跺羞b游》全文充滿著浪漫主義色彩，無論是其奇絕的想象力，還是他一切順其自然，安時而處順，知其不可奈何而安之若命的人生態(tài)度，都帶給人一種輕松瀟灑的感覺，這種人生態(tài)度在略顯浮躁的當代社會依然很有價值。

（二）增強師生互動

傳統(tǒng)語文課堂教學的師生互動方式多為“師問生答”， 這種提問方式禁錮了學生的思考，束縛了學生的個性，導致高中語文課堂教學質量低下。高中語文教學課堂的自主提問缺失在一定程度上影響了我國杰出人才的培養(yǎng)，不利于學生形成主動思考，自主探究的學習習慣，同時也不利于學生創(chuàng)新思維和質疑精神的培養(yǎng)。師生之間的交流溝通以及對文本的共同探討都可以落實教學任務，在課堂上營造良好的學習氣氛，增強語文課堂的“語文味”。因此，教師要創(chuàng)新教學方式，增強與學生之間的互動，鼓勵學生主動思考，主動提問。

為促進師生互動，教師應該加強學生的課前預習，督促學生做好預習功課，熟悉通篇文章，了解課文的背景，并形成自己對這篇文章的看法，只有對教材有了充分的研讀和琢磨，才可以提出問題。以人教版“鴻門宴”一課為例，學生應該通過這篇文章，形成自己對劉邦、項羽、范增等人的理解，如果有興趣的話，還可以通過別的作品從另一個角度看待鴻門宴這段歷史，拓寬自己的知識面，完善自己的價值觀，在這樣的過程中，才可以發(fā)現(xiàn)更多的問題，在課堂上與教師形成良好的互動。

（三）品位文本，引出“語文味”

高中語文教材中的古詩文都是經(jīng)過重重挑選的精華，每一篇都蘊含著漢字的魅力，富有韻律美和意境美，體現(xiàn)了我國的傳統(tǒng)文化，通過對這些文章的學習，可以提高學生的文化素養(yǎng)和文化內(nèi)涵。學生品位課文不僅要知其然，更有知其所以然，加強對文本中字詞的理解，反復誦讀課文，使語文學習充滿錘煉精神和探究意識，從而增強課堂的“語文味”，深刻體會文本的意義。

例如，《沁園春·長沙》這一首詞膾炙人口，詩人重游橘子洲頭，面對絢麗的秋景，回憶往昔歲月，這首詞上闋寫景，描繪了雄奇壯麗的湘江秋景，以遼闊的視野、濃重的色彩，展現(xiàn)了一種蓬勃向上的生命活力，正如文中所寫到的“萬類霜天競自由”。下片抒情，一句“問蒼茫大地，誰住沉?。俊奔润w現(xiàn)了詩人對國家命運的關切，更有一種以天下為己任的豪情壯志，讀來令人熱血沸騰。

綜上所述，“語文味”使語文課堂洋溢著一種獨特的魅力，它需要廣大教師與學生的共同努力，只有師生相互配合，加強互動，才能增強高中語文課堂的“語文味”，提升學生的文學素質。同時，教師也可以從文本的文學魅力和情感出發(fā)，引發(fā)學生共鳴，激發(fā)學生的學習興趣，從而提高學生的語文素養(yǎng)，使得語文教育回歸本色。

【參考文獻】

【1】陳志娥.如何讓語文課堂充滿“語文味”【J】.課外語文，2014（20）

【2】陳幫喜.讓語文課堂充滿“語文味”【J】. 教學月刊·中學版（教學管理），2015（09）

【3】王華.讓語文選修課堂更有“語文味”【J】.中學語文，2015（13）endprint