易雪靜, 鄧蘭青

(岳陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 洞庭湖區(qū)特色中藥材綜合利用重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室, 湖南 岳陽(yáng) 414000)

案例教學(xué)法在醫(yī)用化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

易雪靜, 鄧蘭青

(岳陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 洞庭湖區(qū)特色中藥材綜合利用重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室, 湖南 岳陽(yáng) 414000)

為探討案例教學(xué)法在醫(yī)用化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用效果, 在岳陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院2013級(jí)三年制護(hù)理大專中隨機(jī)抽取4個(gè)班共246名學(xué)生為研究對(duì)象, 隨機(jī)分為2組, 實(shí)驗(yàn)組2個(gè)班, 采用案例教學(xué)法; 對(duì)照組2個(gè)班, 采用傳統(tǒng)教學(xué)法, 比較兩組的教學(xué)效果. 結(jié)果顯示: 實(shí)驗(yàn)組平均成績(jī)和教學(xué)滿意度均高于對(duì)照組, 且差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義. 在醫(yī)用化學(xué)教學(xué)中采用案例教學(xué)法, 可提高學(xué)生滿意度和教學(xué)效果, 值得推廣.

案例教學(xué); 教學(xué)效果; 醫(yī)用化學(xué)

醫(yī)用化學(xué)是高等醫(yī)學(xué)院校的一門重要基礎(chǔ)課程, 也是一門理論性很強(qiáng)的課程. 這門課程大多采用傳統(tǒng)的講授法, 側(cè)重于枯燥、抽象的化學(xué)理論, 學(xué)生難以理解. 這就造成了教師在講臺(tái)上苦口婆心地講, 學(xué)生在臺(tái)下卻不領(lǐng)情, 上課時(shí)經(jīng)常出現(xiàn)睡覺(jué)、玩手機(jī)、學(xué)習(xí)興趣不高、互動(dòng)少等現(xiàn)象[1,2]. 因此, 這門課程在高校中的教學(xué)效果一直不理想, 教學(xué)評(píng)價(jià)滿意度較低. 為了改變這種現(xiàn)狀, 筆者于2013年在本校護(hù)理專業(yè)三年制大專的醫(yī)用化學(xué)教學(xué)中嘗試采用案例教學(xué)法, 并將案例教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法進(jìn)行比較教學(xué), 略有所得. 今作幾片碎磚拋出, 以期引出美玉來(lái).

1 對(duì)象與方法

1.1 教學(xué)對(duì)象

選擇護(hù)理專業(yè)三年制大專2013級(jí)4個(gè)班共246名學(xué)生作為實(shí)驗(yàn)對(duì)象, 對(duì)象全為女生, 年齡在16～18歲之間. 以班為單位隨機(jī)分為兩組, 實(shí)驗(yàn)組2個(gè)班, 共124人, 采用案例教學(xué)法; 對(duì)照組2個(gè)班, 共122人,采用傳統(tǒng)教學(xué)法. 兩組學(xué)生在年齡、入學(xué)成績(jī)、教材、授課等方面差異均無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P＞0.05).

1.2 教學(xué)方法

1.2.1 傳統(tǒng)教學(xué)法

采用傳統(tǒng)教學(xué)法時(shí), 教師按照醫(yī)用化學(xué)教材編寫(xiě)順序以講授的方式進(jìn)行授課, 教學(xué)過(guò)程采用傳統(tǒng)教學(xué)方式進(jìn)行時(shí), 學(xué)生在課堂上主要是聽(tīng)課、理解、作筆記[3]. 如“酚”這節(jié)內(nèi)容, 教師依次介紹酚的結(jié)構(gòu)、命名, 再介紹酚的性質(zhì)及重要的酚, 最后講授幾道相關(guān)的例題, 這堂課就基本結(jié)束了.

1.2.2 案例教學(xué)法

案例教學(xué)法是指根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的需要, 選定有代表性的案例, 引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性地剖析、討論, 讓學(xué)生在具體問(wèn)題情景中積極思考、主動(dòng)探索, 以提高學(xué)生思考問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題等綜合能力的一種教學(xué)方法[4,5]. 教師上課時(shí)可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選用幾個(gè)精彩案例來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲后再進(jìn)行授課. 案例可以在授課前引入以快速吸引學(xué)生注意力, 使學(xué)生馬上進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài). 例如, 在講配位化合物一節(jié)時(shí), 可采用“藍(lán)血人”的案例來(lái)引入, 讓學(xué)生在課前查閱資料, 為什么人的血液是紅色的？從而引出配離子的作用、在人體內(nèi)的存在形式等知識(shí). 在進(jìn)行烯烴知識(shí)的講解時(shí), 可用“為什么香蕉會(huì)長(zhǎng)斑？”、“塑料的分類和安全”等案例進(jìn)行引入. 在溶液的配制與稀釋一節(jié)中, 用“深圳婦兒醫(yī)院感染事件”引入, 可以引起學(xué)生對(duì)本節(jié)內(nèi)容的重視. 教師也可在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中以案例的形式貫穿始終, 邊介紹案例, 學(xué)生邊討論, 邊總結(jié)知識(shí)點(diǎn), 以加深學(xué)生的印象. 例如, 講授酚的性質(zhì)和用途時(shí), 可先提供苯酚軟膏藥品說(shuō)明書(shū)、“來(lái)蘇兒”消毒液、2012年7月廣東省梅河高速交通事故、咬過(guò)的蘋(píng)果斷面處變棕色等案例, 層層推進(jìn), 引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)案例產(chǎn)生疑問(wèn), 進(jìn)而思考、討論, 最后由教師以案例為主線進(jìn)行歸納、總結(jié).在講解酯和脂類一節(jié)時(shí), 可用“統(tǒng)一飲料事件”引入, 并通過(guò)一邊探討地溝油、方便面、油炸食品等的危害,一邊探討化學(xué)性質(zhì)的辦法, 使學(xué)生主動(dòng)探索物質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)及其在生活中的應(yīng)用. 同時(shí), 教師在課堂的最后環(huán)節(jié)也可以多運(yùn)用案例拓展來(lái)檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)效果并小結(jié)知識(shí)要點(diǎn). 例如, 在學(xué)完滲透壓的內(nèi)容以后, 教師引入一個(gè)“戰(zhàn)傷合并海水浸泡癥”的案例, 并要學(xué)生思考這種病癥與我們所學(xué)習(xí)的滲透壓有什么關(guān)系？護(hù)理人員如何處理傷口？這樣既鞏固了學(xué)過(guò)的知識(shí)點(diǎn), 又很好地把理論知識(shí)與臨床實(shí)踐聯(lián)系在一起.

1.3 評(píng)價(jià)方法

1.3.1 理論考試

學(xué)期結(jié)束后, 由授課教師制定統(tǒng)一試卷在同一時(shí)間進(jìn)行考核, 并由授課教師統(tǒng)一閱卷.

1.3.2 教學(xué)效果評(píng)價(jià)

由教師自行設(shè)計(jì)問(wèn)卷來(lái)調(diào)查學(xué)生對(duì)教學(xué)效果的評(píng)價(jià). 問(wèn)卷具體包括是否能活躍課堂教學(xué)氣氛、是否能提高學(xué)生學(xué)習(xí)醫(yī)用化學(xué)的興趣、能否提高學(xué)生自覺(jué)能力、能否提高學(xué)生分析和掌握問(wèn)題的能力、教學(xué)內(nèi)容掌握程度等8項(xiàng)內(nèi)容, 每個(gè)內(nèi)容設(shè)3個(gè)選項(xiàng), 分別為有幫助、一般、無(wú)幫助, 以此為依據(jù)來(lái)考察學(xué)生對(duì)教學(xué)的滿意度.

1.4 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

所有學(xué)生測(cè)試成績(jī)以百分制表示, 采用SPSS16.0對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析, 統(tǒng)計(jì)方法主要有描述性統(tǒng)計(jì)分析、卡方檢驗(yàn)、兩樣本t檢驗(yàn)等.

2 結(jié)果

2.1 理論考試成績(jī)比較

兩組學(xué)生理論考試成績(jī)見(jiàn)表1.

表1 兩組學(xué)生的理論考試成績(jī)比較

2.2 教學(xué)效果評(píng)價(jià)比較

課程結(jié)束后, 根據(jù)問(wèn)卷調(diào)查統(tǒng)計(jì), 絕大多數(shù)實(shí)驗(yàn)組學(xué)生認(rèn)為案例教學(xué)法能提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣, 活躍課堂氣氛, 提高分析和解決問(wèn)題的能力, 有助于掌握教學(xué)內(nèi)容和提高學(xué)習(xí)效率等. 學(xué)生對(duì)案例教學(xué)法的評(píng)價(jià)見(jiàn)表2.

表2 實(shí)驗(yàn)組學(xué)生對(duì)案例教學(xué)效果的評(píng)價(jià)(n= 124)人(%)

3 討論

從表1可以看出, 實(shí)驗(yàn)組的成績(jī)優(yōu)于對(duì)照組, 且兩者的差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義, 因此, 可以認(rèn)為案例教學(xué)法確實(shí)有助于提高學(xué)生成績(jī).

從表2可以看出, 大部分學(xué)生認(rèn)為案例教學(xué)法在調(diào)動(dòng)課堂氣氛、引導(dǎo)學(xué)生思考、激發(fā)學(xué)生求知欲、提高學(xué)習(xí)效率、提高分析和解決問(wèn)題的能力等方面對(duì)學(xué)習(xí)是有幫助的, 學(xué)生對(duì)案例教學(xué)法的滿意度也要高于傳統(tǒng)教學(xué)法.

在醫(yī)用化學(xué)課程的教學(xué)過(guò)程中, 對(duì)于與臨床相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容, 如溶液的配制與稀釋、滲透壓、配位化合物、糖、蛋白質(zhì)等均可以選擇案例教學(xué)法進(jìn)行教學(xué), 所選的案例應(yīng)與臨床密切相關(guān), 并盡可能地提升視覺(jué)效果, 如輔助采用視頻、圖片、新聞等方式展現(xiàn)案例, 這樣更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[6,7]. 對(duì)于與實(shí)際生活相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容, 如酯和油脂、烯烴、羧酸及其衍生物等除了引入與臨床相關(guān)的內(nèi)容外, 還可放映一些如方便面、塑料、防腐劑等與生活密切相關(guān)知識(shí)的視頻資料, 這樣既加深了學(xué)生的印象, 又便于學(xué)生理解,將理論知識(shí)與生活聯(lián)系起來(lái).

此外, 采用案例教學(xué)的方式授課, 因?yàn)樵黾恿藢W(xué)生討論部分, 往往需要更多的教學(xué)時(shí)間. 為了合理安排教學(xué)任務(wù), 并讓學(xué)生有充足的時(shí)間進(jìn)行討論, 教師可要求學(xué)生在課前進(jìn)行預(yù)習(xí)并查閱相關(guān)資料來(lái)熟悉案例和學(xué)習(xí)任務(wù), 這樣可以更好地節(jié)約時(shí)間和發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性[8～10]. 課堂教學(xué)過(guò)程中, 教師要求學(xué)生以小組形式進(jìn)行討論, 然后小組間進(jìn)行相互評(píng)價(jià), 教師再有選擇性地進(jìn)行指導(dǎo)和點(diǎn)評(píng), 使教學(xué)從以“教師”為主體向以“學(xué)生”為主體進(jìn)行轉(zhuǎn)變, 有利于培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力, 提高教學(xué)效果.

4 小結(jié)

綜上所述, 與傳統(tǒng)教學(xué)法相比較, 案例教學(xué)法從以“教師”為主體轉(zhuǎn)向了以“學(xué)生”為主體, 以培養(yǎng)能力為主, 傳授知識(shí)為輔, 使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí), 在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、引導(dǎo)學(xué)生思考、提高學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力、提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)等方面效果更好. 因此, 在教學(xué)過(guò)程中, 教師可積極推行案例教學(xué)法. 但教師在應(yīng)用案例教學(xué)法時(shí)也應(yīng)注意案例的選擇、時(shí)間的分配、課件的制作等方面的綜合運(yùn)用,才能取得很好的教學(xué)效果.

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其通項(xiàng)公式以及求和公式將是所要進(jìn)一步研究的問(wèn)題.

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湖南省數(shù)學(xué)學(xué)會(huì)2015年年會(huì)暨第27屆大學(xué)數(shù)學(xué)研討會(huì)論文選登

2015年11月14日, 湖南省數(shù)學(xué)學(xué)會(huì)2015年年會(huì)暨第27屆大學(xué)數(shù)學(xué)研討會(huì)在湖南理工學(xué)院召開(kāi). 來(lái)自全省各高校、復(fù)旦大學(xué)出版社、湖南教育出版社等單位的200多名代表參加了會(huì)議. 會(huì)議評(píng)選了一批大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)教改優(yōu)秀論文, 對(duì)高等院校數(shù)學(xué)類課程教學(xué)改革有一定的參考價(jià)值. 本刊選登其中部分論文, 分期發(fā)表, 以饗讀者.

Application of Case-method Teaching in the Teaching of Medical Chemistry

YI Xuejing, DENG Lanqing
(Yueyang Dongting Lake Area Characteristic Chinese Herbal Medicine Comprehensive Utilization of Key Laboratories, Yueyang Vocational Technical College, Yueyang 414000, China)

In order to discuss the application effect of case-method teaching in the teaching of medical chemistry, we selected randomly 246 students in four classes from Grade 2013 students of nursing college as the research object. The average scores and the degree of satisfaction in teaching satisfaction of the experimental group are higher than those of the control group, and the difference is statistically significant. The application of case-method teaching in the teaching of medical chemistry can improve students' degree of satisfaction and teaching effect, and it is worth to be popularized.

case-method teaching, teaching effect, medical chemistry

G642

: A

: 1672-5298(2016)04-0078-04

2015-11-20

湖南省教科規(guī)劃課題(XJK015BZY054)

易雪靜(1980? ), 女, 湖南岳陽(yáng)人, 碩士, 岳陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師. 主要研究方向: 有機(jī)合成及藥物合成研究

鄧蘭青(1982? ), 女, 湖南岳陽(yáng)人, 博士, 岳陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授. 主要研究方向: 有機(jī)合成及藥物合成研究