王柱石

（福州外語外貿(mào)學(xué)院，福建福州350001）

“探究教學(xué)”模式在大學(xué)籃球傳接球教學(xué)中的應(yīng)用

王柱石

（福州外語外貿(mào)學(xué)院，福建福州350001）

在籃球教學(xué)中，傳接球技術(shù)的教學(xué)是一個極其重要的組成部分。本文通過對采用“探究教學(xué)”模式的實驗班和采用傳統(tǒng)教學(xué)法的普通班在籃球傳接球過程中的表現(xiàn)進行分析，說明“探究教學(xué)”模式能夠有效地提高課堂教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生從“要我學(xué)、教我學(xué)”的觀念向“我要學(xué)、主動學(xué)”轉(zhuǎn)變，并對如何進一度擴大“探究教學(xué)”模式在體育課堂中的應(yīng)用提出相關(guān)建議。

探究教學(xué)；籃球傳接球；應(yīng)用

在大學(xué)籃球課程教學(xué)中，傳接球技術(shù)的教學(xué)是一個極其重要的組成部分。但由于籃球傳接球技術(shù)本身的準(zhǔn)確性、協(xié)調(diào)性、合作性等特點，則對其教學(xué)提出了較高的要求，同時也帶來了一定的困難。因此，如何在教學(xué)過程中，根據(jù)技術(shù)技能形成的特點和教學(xué)規(guī)律，充分利用各種有效的教學(xué)方法和手段，在有限的時間內(nèi)取得較好的教學(xué)效果，是值得研究和探討的問題。

一、“探究教學(xué)”模式的內(nèi)涵及特點

“探究教學(xué)”模式是一種以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，通過教師創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生從問題或任務(wù)出發(fā)，通過自己閱讀、實驗、思考、觀察、討論等方式獨立探索基本概念和基本原理，得出相應(yīng)的結(jié)論，獲得知識和技能。通過以學(xué)生、活動、經(jīng)驗為中心，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，提高發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。具有以下特點：

（一）情境性

“探究教學(xué)”模式的最大特點即課程的情境性，教師會在上課前根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)要求確定教學(xué)知識點，借助各種多媒體手段，根據(jù)知識點設(shè)立出相應(yīng)的教學(xué)情境，如通過視頻片段、角色模擬等方式，引導(dǎo)學(xué)生進入到情境中，接受任務(wù)、分析問題及解決問題。

（二）自主性

自主性是“探究教學(xué)”模式和傳統(tǒng)教學(xué)模式相比第二個顯著特點。在“探究教學(xué)”模式中，學(xué)生是課堂的主體和中心，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)和小組合作方式，對教師布置的任務(wù)和提出的問題進行深入思考，動手實踐、提問、匯報，教師在此過程中僅僅擔(dān)任指導(dǎo)角色，使其充分發(fā)揮學(xué)生的主動性和能動性。

（三）交互性

交互性的特征讓“探究教學(xué)”模式真正實現(xiàn)了師生互動。傳統(tǒng)課堂教學(xué)教師往往采用“填鴨式”教育，教師單方面地講授影響了學(xué)生積極性，“探究教學(xué)”模式以問題探究為中心，通過情景創(chuàng)設(shè)——學(xué)生自主探究——學(xué)生協(xié)助學(xué)習(xí)——師生交流反饋——教師總結(jié)的方式，搭建師生交流平臺，促進教學(xué)相長。

二、研究對象與方法

（一）研究對象

本次實驗以福州外語外貿(mào)學(xué)院2014級籃球選項班5個班級，共127人為研究對象，隨機抽取2個班50人為實驗班，另外3個班77人為普通班。

（二）研究方法

本次研究通過對福州外語外貿(mào)學(xué)院籃球選項課進行實驗，按照教學(xué)大綱要求，選取6個課時的籃球傳接球教學(xué)內(nèi)容，實驗班按照“探究教學(xué)法”進行籃球教學(xué)，普通班按照傳統(tǒng)教學(xué)法進行籃球教學(xué)，運用SPSS軟件對實驗班和普通班在籃球傳接球過程中的表現(xiàn)進行分析。

（三）教學(xué)設(shè)計

實驗班采用“探究教學(xué)”模式，通過創(chuàng)設(shè)問題情境——學(xué)生獨立探索+合作——發(fā)現(xiàn)知識、思想、方法——實踐應(yīng)用等方法，并輔之以反饋與個別化的矯正性幫助，利用現(xiàn)代化電教手段等進行課堂教學(xué)。教學(xué)過程如圖1所示。

圖1 實驗班運用“探究教學(xué)”模式的教學(xué)過程

普通班采用傳統(tǒng)教學(xué)模式授課，強調(diào)集體統(tǒng)一教學(xué)、統(tǒng)一練習(xí)、統(tǒng)一指導(dǎo)等。教學(xué)過程如圖2所示。

圖2 普通班傳統(tǒng)教學(xué)模式的教學(xué)過程

（四）實驗控制

為了確保實驗的準(zhǔn)確性，避免實驗班學(xué)生和普通班學(xué)生的異常心態(tài)，整個實驗過程未告知學(xué)生，實驗班與普通班學(xué)生在教學(xué)課時安排上沒有不同，授課教師職稱及社會經(jīng)驗相當(dāng)。采用原地雙手胸前傳接球、行進間雙手胸前傳接球兩項指標(biāo)進行獨立樣本T檢驗，實驗后由非本班級任課教師按照籃球選項課教學(xué)大綱考試項目及評分標(biāo)準(zhǔn)，對最后技術(shù)考試進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計、比較分析。

三、結(jié)果和分析

（一）實驗結(jié)果

經(jīng)過兩次教學(xué)實驗，在教學(xué)實驗結(jié)束時，分別對實驗班和普通班進行了籃球傳接球技術(shù)考核評定。結(jié)果如下：

表1 實驗班（1班）和普通班（2班、3班）原地雙手胸前傳接球的技術(shù)評定成績

表2 實驗班（2班）和普通班（1班、3班）行進間雙手胸前傳接球的技術(shù)

表3 在原地雙手胸前傳接球的教學(xué)中的數(shù)據(jù)統(tǒng)計

表4 在行進間雙手胸前傳接球的教學(xué)中的數(shù)據(jù)統(tǒng)計

從表1和表2可以看出：無論是原地雙手胸前傳接球技術(shù)，還是行進間雙手胸前傳接球技術(shù)，實驗班的成績均好于普通班，具有顯著性差異（P＜0.01）。

從表3和表4可以看出：人均練習(xí)次數(shù)實驗班明顯好于普通班，同時，在人均失誤次數(shù)和失誤率上，實驗班的成績均好于普通班?！疤骄拷虒W(xué)”模式運用于籃球傳接配合的教學(xué)中，極大地提高了學(xué)生胸前傳接球練習(xí)的成功率。

（二）結(jié)果分析

通過以上實驗，“探究教學(xué)”模式在籃球教學(xué)中發(fā)揮了重要作用。原因如下：

1.“探究教學(xué)”模式與學(xué)生對知識的認(rèn)知階段相符合

心理學(xué)的研究表明：學(xué)生掌握知識是由一系列認(rèn)識階段和環(huán)節(jié)構(gòu)成的，人們通常把學(xué)生掌握知識的過程劃分為領(lǐng)會、鞏固與應(yīng)用三個彼此聯(lián)系而又相對獨立的階段。傳統(tǒng)的班級教學(xué)中，采用理論講授性教材，著重考慮的是系統(tǒng)性和科學(xué)性，但學(xué)生難以全面領(lǐng)會教學(xué)過程的重點、難點，無法考慮學(xué)生的個別差異性，不能做到因人而宜，而且落后的教學(xué)方法與手段無助于學(xué)生掌握知識和技術(shù)，更不能使所學(xué)知識得到拓展和應(yīng)用。實驗班采用“探究教學(xué)”模式，根據(jù)心理學(xué)原則以及運動技能形成的規(guī)律，把知識、技術(shù)、糾正方法、主動思維等融為一體，在教學(xué)過程中更易貫徹“由淺入深、循序漸進、直觀性、啟發(fā)性”等教學(xué)原則，體現(xiàn)了心理學(xué)的領(lǐng)會、鞏固、應(yīng)用三個掌握知識的階段。

2.創(chuàng)設(shè)問題情境能夠激發(fā)學(xué)生較快進入教學(xué)狀態(tài)

實驗班的教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)問題情境的作用主要是激發(fā)學(xué)生的興趣、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，是“寓教于樂”的一種手段，同時，激發(fā)學(xué)生積極情感、調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性，更易貼近師生情感的交流，使學(xué)生在不知不覺的情境教學(xué)中進入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

3.現(xiàn)代化教學(xué)手段有利于學(xué)生觀察和思考

教師在教學(xué)中利用現(xiàn)代化教學(xué)手段（電腦課件）進行教學(xué)，有利于學(xué)生觀察和思考，能使學(xué)生獲得更多獨立探索的時間和空間，這是“探究教學(xué)”模式在教學(xué)中的絕對優(yōu)勢。同時，能夠適時地激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生合作的意識，使學(xué)生能夠主動思維，產(chǎn)生感性認(rèn)識，培養(yǎng)學(xué)生合作意識，體會合作的必要性。

4.學(xué)生“獨立探索+合作”有利于加深學(xué)生對知識的理解

學(xué)生在獨立探索的基礎(chǔ)上，自主地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，加深對知識的記憶，這是“探究教學(xué)”模式在大學(xué)籃球教學(xué)中的一大特點。此外，“探究教學(xué)”模式通過學(xué)生提問、團隊合作的方式，有利于學(xué)生語言提煉，提高教學(xué)信息反饋的交流效率，以便及時解除錯誤、鞏固正確，促進技能的學(xué)習(xí)，并且通過團隊協(xié)助方式，學(xué)生在動手實踐中能夠加深對知識的理解和記憶。

5.更為精煉的教師講解示范有助于學(xué)生掌握教學(xué)重點和難點

教師的講解示范更簡練、精練，能夠真正達到精講多練的目的，這是“探究教學(xué)”模式在體育籃球教學(xué)中的獨特之處。教師及時了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的困難和學(xué)生的接受能力，從而調(diào)整自己的教學(xué)進度和教學(xué)手段，及時改進教學(xué)策略，補充糾正學(xué)生的回答和示范，通過強化正確要領(lǐng)，使學(xué)生在頭腦中形成正確而牢固的傳接配合知識和運動技能；教師強調(diào)了教學(xué)內(nèi)容的重點、難點、關(guān)鍵，使學(xué)生能夠明確練習(xí)的方法和要求，保證其順利地進行有目的的、有計劃、有重點的學(xué)習(xí)。

6.學(xué)生自主練習(xí)有利于理論和實踐相結(jié)合

學(xué)生自主練習(xí)是“探究教學(xué)”模式能否真正落實到實處的關(guān)鍵。通過前幾個步驟，學(xué)生在同學(xué)之間的相互啟發(fā)和教師的引導(dǎo)下，進入到學(xué)生自主練習(xí)階段，教師會觀察到每個學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，并給予指導(dǎo)，使學(xué)得慢的得到彌補，學(xué)得快的得到強化，形成你追我趕的學(xué)習(xí)場面，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增強學(xué)習(xí)效果。

四、結(jié)論和建議

（一）結(jié)論

首先，“探究教學(xué)”模式適用于籃球技術(shù)基礎(chǔ)配合的教學(xué)，它符合籃球技術(shù)配合技能形成的特點以及教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生主動性相結(jié)合的教學(xué)基本規(guī)律，能夠更加有效地促進學(xué)生掌握籃球傳接球配合的知識和技能。

其次，“探究教學(xué)”模式更有助于加強信息反饋，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，加快動作技能的形成，使學(xué)生能夠從感性認(rèn)識逐步上升到理性認(rèn)識，更好地學(xué)到知識和技能，從中掌握方法，并在實踐中得以拓展和應(yīng)用。

最后，“探究教學(xué)”模式在籃球教學(xué)課程中的應(yīng)用，能夠最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主體性和教師的主導(dǎo)性，提高發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性思維的最大空間，具有一定的深度。

（二）建議

“探究教學(xué)”模式在籃球傳接球教學(xué)中的實驗研究，說明了其在體育教學(xué)中產(chǎn)生的積極作用，建議在今后的教學(xué)中，更多的體育工作者參與實驗研究，擴大其在體育教學(xué)中的研究范圍，使之不斷發(fā)展和完善。因此，為使“探究教學(xué)”模式能夠在今后的教學(xué)中得以更為廣泛的應(yīng)用，提出如下建議：

1.教師應(yīng)盡快轉(zhuǎn)化角色，改進教學(xué)方法

“探究教學(xué)”模式雖然強調(diào)以學(xué)生為中心和主體，但教師的教學(xué)作用非但沒有弱化，反而應(yīng)得到加強，因為該模式對教師的教學(xué)安排、教學(xué)方式和課堂把控提出了更為嚴(yán)格的要求。因此，教師不應(yīng)該認(rèn)為“探究教學(xué)”模式，學(xué)生做得多，教師做得少，相反，教師在整個教學(xué)過程中為不斷培養(yǎng)學(xué)生獨立、探索及合作的能力，就需要在備課及課堂組織上花更多的心思，緊跟時代脈搏和學(xué)生關(guān)注的熱點問題，不斷探索和實踐。教師首先應(yīng)該在教學(xué)中認(rèn)真貫徹“探究教學(xué)”的基本思路，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和鍛煉能力為出發(fā)點，關(guān)注行業(yè)熱點和難點問題，將所思所想總結(jié)成案例素材等情景資料，搜集更多生動形象、感染力強的教學(xué)素材，充分運用多媒體等現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，合理創(chuàng)設(shè)情境、設(shè)計問題，引導(dǎo)學(xué)生自主探究、獨立思考、協(xié)助交流、總結(jié)運用。其次，教師應(yīng)時刻以學(xué)生為中心，對學(xué)生的課堂活動進行組織、引導(dǎo)和激勵，用科學(xué)合理的評價機制監(jiān)督學(xué)生的過程性學(xué)習(xí)效果，對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)行為進行密切監(jiān)督、幫助改進。教師要不斷加強學(xué)習(xí)，了解教育改革動態(tài)，提高自身的業(yè)務(wù)水平，在教學(xué)中充分運用先進的教學(xué)方式進行教學(xué)。再次，教師應(yīng)較好把握課堂節(jié)奏，重視教學(xué)的系統(tǒng)性和連貫性，將教師的“導(dǎo)”和學(xué)生的“學(xué)”認(rèn)真進行教學(xué)設(shè)計，充分把控課前、課中與課后的每一環(huán)節(jié)。

2.構(gòu)建以過程化考核為主的多樣化評價機制

對于“探究教學(xué)”模式能否持續(xù)推進，評價體制的構(gòu)建至關(guān)重要。在“探究教學(xué)”模式中，首先，評價的內(nèi)容全面化。打破傳統(tǒng)教學(xué)過于重視成績的單一的評價體系，構(gòu)建內(nèi)容全面的評價體系，在知識掌握、技能獲取、情感態(tài)度等方面做出客觀全面的評價。其次，評價的方式應(yīng)該多樣化。除了常規(guī)的期末考核外，應(yīng)通過連續(xù)觀察、書面記錄、小組任務(wù)、課內(nèi)實踐等方式注重過程性評價，設(shè)定好良好考核的標(biāo)準(zhǔn)和要求，真實地反映學(xué)生過程學(xué)習(xí)的全貌。特別是對體育學(xué)科來說，在考核中不僅僅看學(xué)生最后記住了多少知識，更應(yīng)該觀察學(xué)生是否在教學(xué)過程中投入了情感、轉(zhuǎn)變了態(tài)度、收獲了心得、豐富了體驗，是否真正熱愛了運動健身，是否在團隊合作中鍛煉了能力，并通過對學(xué)生發(fā)展過程中的關(guān)注和引導(dǎo)，將定量考核和定性考核、短期考核和長期考核、學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果進行統(tǒng)一，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

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