杜雅帆

摘要：追求課堂教學(xué)的有效性，是教師的一個永遠(yuǎn)而極致的目標(biāo)。本文在教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上，站在為學(xué)生負(fù)責(zé)的高度，從課堂教學(xué)的“吃透教材與學(xué)生”“學(xué)生預(yù)習(xí)充分”“加強(qiáng)聽說讀寫”“精練課堂語言”和“給足思考時間”五個方面進(jìn)行闡述，具有一定理論高度，值得一線教師和教育研究者借鑒和思考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；課堂教學(xué)；有效性；提高芻議

提高課堂教學(xué)的有效性，是教師追求的永恒主題。有效教學(xué)則，是在有限的時和空內(nèi)，讓學(xué)生真正理解和獲取較大容量的有效知識，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)。怎樣才能實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)更有效？筆者談幾點(diǎn)認(rèn)識與體會，與廣大朋友探討。

吃透教材與學(xué)生：提高教學(xué)有效性的條件。吃透教材和了解學(xué)生，是搞好教學(xué)的基礎(chǔ)。課堂教學(xué)目標(biāo)明確，就可有效地克服隨意性和盲目性，加強(qiáng)教學(xué)的針對性。抓住課文的難點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)，課堂教學(xué)才會生動有趣，富有感染力。所以我們在教學(xué)前一定要吃透教材。吃透了教材，還要了解學(xué)生。學(xué)生是課堂真正的主人，把握學(xué)生的知識水平及接受能力的差異，是課堂教學(xué)成功的關(guān)鍵所在。教師對于教材的把握，對學(xué)生的了解，真正體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生確確實(shí)實(shí)學(xué)到了知識，既高效又簡潔，這樣的教學(xué)學(xué)生不喜歡才怪。老師有充分準(zhǔn)備，學(xué)生有充分準(zhǔn)備，課堂教學(xué)有效性的重要前提就具備了。

學(xué)生預(yù)習(xí)充分：提高教學(xué)有效性的前提。學(xué)生預(yù)先學(xué)習(xí)，是學(xué)生自學(xué)的重要組成部分。其效果的好壞直接影響到課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量。教師應(yīng)當(dāng)而且必須要求學(xué)生先預(yù)習(xí)課文后上課。當(dāng)然，我們平時都布置讓學(xué)生預(yù)習(xí)課文，然而效果卻并不理想。老師們在布置學(xué)生預(yù)習(xí)課文時要提出明確的要求，比如要求學(xué)生要做到：課文要多讀，讀通讀順讀準(zhǔn)確；不懂的地方要查資料或作記號，以便課堂中提出來解決；想想通過讀課文知道了什么？什么地方不明白，并作個記號等。學(xué)生們?nèi)裟馨匆笞龊妙A(yù)習(xí)，那么老師進(jìn)行教學(xué)時，就能更好地抓住重點(diǎn)，解決難點(diǎn)，提高學(xué)習(xí)效率。如果長期堅(jiān)持，還能使學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣，逐步提高自學(xué)能力，為以后的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

加強(qiáng)聽說讀寫：提高教學(xué)有效性的途徑。課堂訓(xùn)練，主要是通過聽、說、讀、寫來對學(xué)生進(jìn)行知識與技能的訓(xùn)練，以達(dá)到提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。重視聽說讀寫，不但能提高學(xué)生的語言表達(dá)能力，而且能促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性。

先說“聽”：課堂教學(xué)中，教師可通過讓學(xué)生聽配樂朗讀，聽錄音朗讀，聽教師范讀等，來激發(fā)情感，培養(yǎng)興趣。再說“說”：教師可根據(jù)實(shí)際，設(shè)計(jì)“主導(dǎo)”性的問題，讓學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上思考。然后，讓同桌、小組討論，或是全班性匯報，或是讓學(xué)生質(zhì)疑、釋疑解難，使學(xué)生積極地多動腦筋多動口。說的訓(xùn)練形式多樣，可采用看課題，說題旨，培養(yǎng)學(xué)生思辯能力；看插圖，說圖意，培養(yǎng)學(xué)生觀察事物和口頭表達(dá)能力；學(xué)詞語，說句子，培養(yǎng)學(xué)生語言運(yùn)用能力；讀語句，說內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生分析能力；品段落，說段意，培養(yǎng)學(xué)生概括能力；抓中心，說體會，培養(yǎng)學(xué)生語言傳情能力。接著說“讀”：“讀書百遍，其義自見?！遍喿x教學(xué)，實(shí)質(zhì)就是導(dǎo)讀過程。讀的形式也很多，教師可根據(jù)教材內(nèi)容，教學(xué)目標(biāo)和略講、精講的需要等，選擇讀的時機(jī)和形式，而不能為讀而讀，流于形式。最后說“寫”：隨手翻開語文課本，就可發(fā)現(xiàn)課后有許多練習(xí)都與寫有關(guān)。如讀讀寫寫，聽寫、默寫，造句、小練筆等。老師切不可簡單地以講來代替，應(yīng)讓“寫”進(jìn)入課堂，在課堂上讓學(xué)生動手寫，寫自己所見，寫自己所聞，寫自己所感。加強(qiáng)語言文字積累與運(yùn)用，充分利用“寫”這一練習(xí)來鞏固記憶精練課堂語言，提高教學(xué)有效性的手段。越是簡潔的教學(xué)語言，越有利于保持學(xué)生聽課的興趣，課堂效率也相應(yīng)較高?？蓮娜矫嫦鹿Ψ颍?/p>

精心預(yù)設(shè)提問語。相同的一個問題，如果提問的方法不夠恰當(dāng)，一方面他會影響學(xué)生答題的質(zhì)量，另一方面也會影響學(xué)生答題的速度，從而影響整節(jié)課的有效教學(xué)時間。思考的目標(biāo)相對集中，探究的過程有具體的支點(diǎn)，自然提高了探究的積極性和有效性。由此可見，課前精心預(yù)設(shè)好問題，可以使課堂教學(xué)出現(xiàn)事半功倍的效果。

壓縮錘煉講授語。新課程提倡以學(xué)生為主體，積極提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，并不等于不要傳統(tǒng)的教師講授，講授法在新理念指導(dǎo)下的課堂教學(xué)中仍占有重要的位置，問題是作為老師該如何讓講授的語言發(fā)揮最大的作用，做到精講，少講，擠出時間讓學(xué)生講。因此，教師必須加強(qiáng)語言基本功的訓(xùn)練，力爭使教學(xué)語言簡潔、不羅嗦。教師平時要重視積累，苦練基本功，錘煉自己的教學(xué)語言，使自己更上一層樓。

點(diǎn)撥巧用評價語。教師一兩句簡潔的話，總是能激發(fā)學(xué)生無窮的學(xué)習(xí)興趣，其作用或激勵，或賞識，或尊重，或期待，或簡單一語，巧妙過渡，引出預(yù)設(shè)問題，都值得教師重視和研究。

給足思考時間，提高教學(xué)有效性的關(guān)鍵。不少語文老師，都有過這樣的經(jīng)歷：老師激情飛揚(yáng)，提出的問題也是精妙絕倫，學(xué)生卻如一潭死水。因此，有語文教師發(fā)出“語文課真的沒法上”的感嘆；而一些批評家卻發(fā)出了“語文老師誤人子弟”的聲音，認(rèn)為語文老師霸占了語文課堂，自導(dǎo)自演獨(dú)角戲，并把學(xué)生本來讀得懂的文章講得高深莫測。語文老師如此吃力不討好，究竟是怎么回事呢？作為一名語文老師，不妨先對語文的學(xué)科特點(diǎn)作一些簡單的分析：就其性質(zhì)而言，語文學(xué)科是情感性與工具性并重的學(xué)科；就其內(nèi)容而言，語文學(xué)習(xí)包含了聽、說、讀、寫四個方面。因此，設(shè)計(jì)語文課時應(yīng)給學(xué)生留足情感體味的空間，應(yīng)給學(xué)生留足聽說讀寫的時間?，F(xiàn)代教育理論也認(rèn)為，學(xué)生是課堂的主人。無論是理論研究，還是現(xiàn)實(shí)實(shí)踐，都有一個共同指向：教師充當(dāng)指引學(xué)習(xí)方向的角色，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體和主任。因此，我們可以給語文課堂這樣一個設(shè)喻：學(xué)生是課堂的主人，而教師只是他們邀請來參與語文學(xué)習(xí)活動的嘉賓；學(xué)生是語文學(xué)習(xí)活動的主體，而教師只是維持他們學(xué)習(xí)秩序的主持人。只有如此，教師在課堂上調(diào)動學(xué)生充分思考，讓課堂成為在老師引領(lǐng)性的學(xué)生心靈與思想的飛翔，語文課堂教學(xué)效益才會真正得以提升。

總之，提高語文課堂教學(xué)的有效性，是一個長遠(yuǎn)的也是一個常新的課題，需要研究和探討的問題很多，不是幾句話能夠涵蓋的。但是只要我們教師目中有學(xué)生，心中有方法，教學(xué)有藝術(shù)，不斷尋覓，上下求索，相信我們的語文教學(xué)一定會呈現(xiàn)實(shí)效。

探尋和追求小學(xué)語文課堂的有效，語文老師永遠(yuǎn)在路上！

參考文獻(xiàn)：

[1]董蓓娟.小學(xué)語文教學(xué)有效性研究.教育教學(xué)論壇.2013.12；

[2]馮江波.淺談提升小學(xué)語文教學(xué)有效性研究策略.都市家教月刊.2015.1。