劉忠賀

摘要：本課題從新課程理念出發(fā)，對教學(xué)進(jìn)行反思，目的是改進(jìn)現(xiàn)行教學(xué)的不足，能夠適應(yīng)課程改革的新形勢，使教師教學(xué)活動豐富多彩且更有成效，以促進(jìn)教師、學(xué)生、學(xué)校的最大發(fā)展。

關(guān)鍵詞：新課程理念；教學(xué)反思；能力；提高；主體性

反思，是教師自我發(fā)展的重要機(jī)制，是提高教師職業(yè)素養(yǎng)的重要途徑。孔子曰："學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則貽"。這句話用在我們的日常教學(xué)工作中其實(shí)也有深刻的借鑒意義。大教育家蘇霍姆林斯基也曾經(jīng)建議：每一位教師都來寫教育日記，寫隨筆和記錄。這些記錄是思考及創(chuàng)造的源泉，是無價(jià)之寶。

我認(rèn)為，新課程理念下的教學(xué)反思不僅僅是對教學(xué)活動一般性的回顧或重復(fù)，而應(yīng)該是教師置身于整體的教學(xué)情境中，從更寬廣的社會、倫理及教育層面激發(fā)自我意識的覺醒，更重要的是它一種面向未來的教學(xué)活動，進(jìn)行新課程理念下的教學(xué)反思我覺得應(yīng)該從以下幾方面考慮

1、對教學(xué)理論的反思研究

對教學(xué)理論的反思指在新課程背景下重新認(rèn)識研究教學(xué)因素及其關(guān)系。構(gòu)成課堂教學(xué)的基本要素是教師、學(xué)生和教材，三者關(guān)系是教師準(zhǔn)備教材，教師教授學(xué)生，學(xué)生學(xué)習(xí)教材：這就是傳統(tǒng)的“教學(xué)論三角形”。李秉德《教學(xué)論》在三要素之外，增加了教學(xué)目的、教學(xué)方法、教學(xué)環(huán)境和教學(xué)反饋四個要素，這便是“教學(xué)七因素說”，七因素的關(guān)系是互相影響而又錯綜復(fù)雜的。在新課程新思維的背景下，教師不在是教學(xué)的主體，而是引導(dǎo)者，啟發(fā)者，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，反思這些教學(xué)因素及其關(guān)系，產(chǎn)生了許多新的思考。

2、對教學(xué)策略的反思研究

在處理課堂教學(xué)大量的動態(tài)信息時(shí)，新課程要求教師所采用的教學(xué)策略和行為須注重指導(dǎo)性、靈活性和最優(yōu)化。教學(xué)策略可以看成為實(shí)現(xiàn)某種教學(xué)目標(biāo)而制定的教學(xué)實(shí)施的綜合性方案，重點(diǎn)是教學(xué)行為，即“如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)”，它是教學(xué)內(nèi)容、思路、方法和測評等一系列有助于高效實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的工作方式總和。比如達(dá)成什么目標(biāo)，如何達(dá)成目標(biāo)，怎樣去“面向主流，合理兼顧”，如何根據(jù)多種多樣的教學(xué)內(nèi)容構(gòu)思、制定對策以及行動如何體現(xiàn)時(shí)代發(fā)展的新要求等課題，很有反思研究的價(jià)值。

3、對教學(xué)藝術(shù)的反思研究

“課堂教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)”，教學(xué)反思能使自己在后繼教學(xué)中不再重蹈覆轍。在課堂教學(xué)中教師進(jìn)行自我反省，收集各種教學(xué)病歷，歸類并對典型案例進(jìn)行“病理”分析，能不斷發(fā)現(xiàn)一個新的自我，不斷提高自己的教學(xué)藝術(shù)。教學(xué)藝術(shù)貫穿在整個教學(xué)過程的各個環(huán)節(jié)，內(nèi)容廣泛，包括教學(xué)語言藝術(shù)、課堂提問藝術(shù)、教學(xué)板書藝術(shù)、教學(xué)組織藝術(shù)和教態(tài)變化藝術(shù)等。

4、對不同階段采取不同類型的反思

⑴課堂教學(xué)活動前的反思

這種類型的反思主要發(fā)生在課前準(zhǔn)備的備課階段，它有助于發(fā)展教師的智慧技能。教師的智慧技能主要體現(xiàn)在兩方面：一是看能否預(yù)測學(xué)生在學(xué)習(xí)某一教學(xué)內(nèi)容時(shí)可能會遇到哪些問題；二是看能否找到解決這些問題的策略和方法。從目前教師備課現(xiàn)狀看，主要存在兩種不良傾向：一是照搬照抄現(xiàn)成教案，以“他思”代替“我思”，不考慮班級學(xué)生實(shí)際情況；二是有經(jīng)驗(yàn)的教師過分依賴多年積累起來的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，這種習(xí)慣性思維使他們不注重對自己以往經(jīng)驗(yàn)的反思，純粹憑自己經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)教學(xué)方案，有的甚至以舊教案“一抵了事”。針對這種情況我們進(jìn)行課前反思中可以估計(jì)、分析學(xué)生的認(rèn)知水平和知識的接受方面是否容易，對于容易接受的知識，我們可以預(yù)設(shè)出有活力的教學(xué)環(huán)節(jié)，這樣既可以鞏固本節(jié)課的內(nèi)容，又可以調(diào)動學(xué)生上課的極積性，發(fā)揮學(xué)生的主體性，提高參與面。教師在教學(xué)前對自己的教案及設(shè)計(jì)思路進(jìn)行反思，不僅是教師對自己教學(xué)設(shè)計(jì)的再次查缺補(bǔ)漏、吸收和內(nèi)化的過程，更是教師關(guān)注學(xué)生，體現(xiàn)教學(xué)“以學(xué)生為本”這一理念的過程。

⑵課堂教學(xué)活動中的反思

在教學(xué)中進(jìn)行反思，即及時(shí)、自動地在行動過程中反思，這種反思能使教學(xué)高質(zhì)高效地進(jìn)行，所以要求教師必須具備駕馭課堂教學(xué)的調(diào)控能力。課堂教學(xué)中可能出現(xiàn)的問題有：學(xué)生在學(xué)習(xí)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)時(shí)，出現(xiàn)了哪些意想不到的障礙；你是如何機(jī)智處理這些問題的；教學(xué)中師生之間、生生之間出現(xiàn)了爭議，你將如何處理；當(dāng)提問學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，該生不能理解你的問題時(shí)，你將如何調(diào)整原先的教學(xué)設(shè)計(jì)；學(xué)生在課堂上討論某一問題時(shí)，思維異?；钴S，在教學(xué)中就應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的思路和熱情，及時(shí)調(diào)整自己的教案，充分實(shí)現(xiàn)學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教學(xué)理念。根據(jù)課堂上的具體情況，適時(shí)地調(diào)整、創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容和方法，使學(xué)生能夠結(jié)合實(shí)際高頻率地運(yùn)用知識，解決問題的能力，更好的提高了教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。

⑶課堂教學(xué)活動后的反思

這一類型的反思主要是教師課后對整個課堂教學(xué)過程進(jìn)行思考性回憶，包括對教師的教學(xué)觀念、教學(xué)行為和學(xué)生的表現(xiàn)以及教學(xué)的成敗進(jìn)行理性的分析。例如：當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)某些教學(xué)難點(diǎn)出現(xiàn)課堂氣氛沉悶時(shí)，你是如何進(jìn)行有效調(diào)控的；在課堂教學(xué)中，哪些教學(xué)環(huán)節(jié)沒有按計(jì)劃進(jìn)行，為什么；在教學(xué)過程中是否還出現(xiàn)了令你驚喜的“亮點(diǎn)”，這個“亮點(diǎn)”是怎么產(chǎn)生的；假如再讓你教這一內(nèi)容，你的教學(xué)方案會怎樣調(diào)整。

總之，通過反思，促使教師主動地將與教育教學(xué)行為有關(guān)的因素納入到自己教育教學(xué)活動的設(shè)計(jì)中來，慎重審視自己教育教學(xué)活動所依據(jù)的思想，并積極尋找新思維、新策略來解決所面臨的問題。經(jīng)過一段時(shí)間的訓(xùn)練，教師將逐漸發(fā)展成為一個自覺而有效的反思者，從而不斷促進(jìn)自己的專業(yè)成長。