李冬杰

摘要：有效的課堂教學(xué)源于20世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運動，特別是在美國實用主義哲學(xué)和行為主義心理影響下的教學(xué)效能運動，它要求教師遵循教學(xué)活動的客觀規(guī)律，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果，從而實現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)，滿足教師和學(xué)生的教育價值追求。因此，堅持求實，追求有效，理所當(dāng)然地應(yīng)成為課堂教學(xué)的一個基本思想。當(dāng)前，我國小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革也提出了構(gòu)建有效課堂的要求。本文通過教學(xué)實例對課堂有效活動應(yīng)具備需求性、全面性、主動性、挑戰(zhàn)性進行探討。

關(guān)鍵詞：新課程背景；小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂活動；有效性

新課程改革注重了時代發(fā)展對新的高素質(zhì)人才培養(yǎng)規(guī)格的要求，克服了以往課程中存在的種種弊端，新課程改革的培養(yǎng)目標(biāo)注重知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀，著眼于學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展，使基礎(chǔ)教育發(fā)生了根本的變化。課程的實施是課程改革的核心，如何提升課程實施的效益，是新課程改革的關(guān)鍵環(huán)節(jié)和核心問題，所以新課程改革呼喚課堂教學(xué)的有效性，呼喚有效的課堂教學(xué)。然而，在當(dāng)前的教學(xué)中仍然存在著低效或無效現(xiàn)象，教師教的辛苦，學(xué)生學(xué)的痛苦，教學(xué)效果不十分理想，教學(xué)效益不是很佳，學(xué)生的全面發(fā)展、多元發(fā)展和終身發(fā)展沒有達到理想狀態(tài)。因此，如何使我們擁有新課程背景下的課堂教學(xué)有效性的理念，掌握新課程背景下的課堂教學(xué)有效性策略，是擺在我們面前的一個難題，特別是在推進素質(zhì)教育的今天，在推進課程改革深入發(fā)展之時，提高課堂教學(xué)的有效性就變得十分重要。為了使小學(xué)數(shù)學(xué)課堂活動更加有效，我認為數(shù)學(xué)活動應(yīng)該體現(xiàn)“四性”。以下是本人在教學(xué)實踐中的感悟，就教于同仁。

一、需求性

1、要能激發(fā)學(xué)生活動的欲望。小學(xué)生的學(xué)習(xí)總是伴隨著一定的情境，尤其學(xué)習(xí)抽象的數(shù)學(xué)，更離不開具體、直觀、富有情趣的情境。學(xué)生如果沒有興趣，活動將成為一種枯燥、被動的操作指令，對學(xué)生的發(fā)展無益。因此，活動必須關(guān)注學(xué)生的主體需要，特別要重視學(xué)生的認知特點、年齡特征、情感需要、興趣愛好等個性傾向，積極創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境。低的年級級教師可以把動畫、童話、寓言、故事兒童喜聞樂見的開式引入課堂，也可以創(chuàng)設(shè)有一定主題和角色的社會化游戲。中高年級教師可以把接近實際問題引入課堂，讓學(xué)生在接近實際情境的活動中應(yīng)用數(shù)學(xué)知識和經(jīng)驗去解決。如：學(xué)習(xí)了幾何圖形之后，可讓學(xué)生用長方形、正方形、圓等設(shè)計出美麗的圖案，裝飾教室、房間；學(xué)習(xí)了概率問題，可讓學(xué)生分析摸獎、買彩票中獎概率問題，運用統(tǒng)計圖表分析地方經(jīng)濟狀況；還可讓學(xué)生設(shè)計旅游中租車、購票等方案。讓學(xué)生在特定的情境中“做數(shù)學(xué)”，促使學(xué)生主動參與數(shù)學(xué)系學(xué)習(xí)過程。

2、內(nèi)容要有活動價值。并非所有的內(nèi)容都需要進行活動，對于那些學(xué)生容易得出結(jié)果的內(nèi)容大可不必拿來“興師動眾”。但在我們的課堂中不乏為了操作而操作的現(xiàn)象存在。學(xué)習(xí)《兩位數(shù)減兩位數(shù)》（不退位）時，學(xué)生已經(jīng)掌握了兩位數(shù)加兩位數(shù)的豎式計算方法和兩位數(shù)減一位數(shù)的口算方法，當(dāng)出現(xiàn)“56-22”時，大部分學(xué)生已能口算出結(jié)果。此進教師對全班學(xué)生說：“你能用手中的圓片擺一擺嗎？”擺完后又讓學(xué)生用小棒再擺一次。其實學(xué)生的思維已經(jīng)遠遠走在“動手擺”的前面了，此時讓學(xué)生動手操作已無多大必要甚至是浪費時間，教師應(yīng)說是怎么想的、怎么算的、有什么不同的想法。當(dāng)活動能加深理解時，才能顯示它的價值。

二、全面性

課堂上學(xué)生參與的積極性與參與面的大小是評價一節(jié)課好壞的標(biāo)準(zhǔn)之一。以往課堂的活動常常僅限于少數(shù)學(xué)生的活動，如大家非常熟悉的“找朋友”、“送信”、“給小動物找家”等等，大部分學(xué)生以“觀眾”的身份出現(xiàn)，這樣的活動參與面窄，效率低下。其實只要改變學(xué)生的活動方式，就能提高學(xué)生的參與面。下面我們來看看四邊形分類的不同活動方式中學(xué)生參與面與效果的對比。方案一、屏幕上出現(xiàn)兩個形狀不同的長方形、一個平行四邊形、一個梯形，學(xué)生看著屏幕進行分類后發(fā)表意見，課件展示學(xué)生的分類。方案二、給學(xué)生提供上述四邊形，讓學(xué)生動手分類，反饋時用實物投影展示學(xué)生的分法，并讓學(xué)生說自己的思路和分的依據(jù)。方案一讓全體學(xué)生看著屏幕分類，看似全體學(xué)生都參與了，實際上可能只有70%的學(xué)生在思考，其余的學(xué)生在等待，甚至“溜號”。學(xué)生只用眼看，無法體驗分的過程。而且，反饋時教師的課件設(shè)計又不能窮盡學(xué)生的想法，不能一一展示學(xué)生的分法，給評價帶來了一定的阻礙。方案二能讓全體學(xué)生邊看、邊動手、邊思考，眼、手、腦相結(jié)合，以實物圖形為憑借，思維有了依據(jù)。而且，反饋時每種分法都能得到展示。因此活動的設(shè)計要著眼于全員參與，促進學(xué)生思考，提高活動的有效性。

三、主導(dǎo)性

活動中教師主導(dǎo)作用于的發(fā)揮直接影響到課堂效率。如用“可能、一定、不可能”判斷“世界上每天都有人出生”時，學(xué)生為可能與不可能爭得不可開交。這時不同的教師采用了不同處理方式：方式一，舉行辯論會，耗時8分鐘，仍未得出結(jié)論。方式二，教師出示一則信息：“據(jù)不完全統(tǒng)計，南昌市每天約有120人出生?！狈绞揭坏幕顒涌梢哉f是無效的。因為學(xué)生的爭辯只是對自身經(jīng)驗及認知的堅持，并不是智慧的碰撞，無益于問題的解決、新知的建構(gòu)，是一種無謂的辯論。方式二只用了一則小小的信息就讓學(xué)生明辨是非：一個南昌市每天就有120人出生，那么一個省呢？全國呢？全世界呢？分歧得到了統(tǒng)一，問題迎刃而解。因此，教師要把握好自身的主導(dǎo)作用，讓數(shù)學(xué)課堂省時又高效。

四、挑戰(zhàn)性

數(shù)學(xué)是思維的體操，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程是思維活動的過程。活動如果沒有思維參與，就是膚淺甚至無效的。因此，教師在關(guān)注外在活動、講究“熱鬧“的同時，更應(yīng)重視活動的目標(biāo)與價值取向，關(guān)注學(xué)生內(nèi)在思維的活動。如數(shù)學(xué)《四邊形》時，學(xué)生已經(jīng)能區(qū)分和辯認幾何圖形和實際生活中的四邊形，教師讓學(xué)生動手剪一個自己喜歡的四邊形。這個活動，對學(xué)生來說太容易，對學(xué)生的思維并沒有提升。這個操作可以改進與提升，如讓學(xué)生考：”一個四邊形剪去一個角，還剩下幾條邊？”這樣就能激活學(xué)生的內(nèi)在思維，促進學(xué)生個體數(shù)學(xué)知識的建構(gòu)，增強活動的深度。

總之，有效的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是師生共同進行的雙邊活動，既要關(guān)注活動的內(nèi)容、形式，又關(guān)注活動的目標(biāo)與價值，那么，就既能保證有一定水準(zhǔn)的教學(xué)質(zhì)量，又能減輕學(xué)生過重的負擔(dān)，讓學(xué)生樂學(xué)、會學(xué)，教師能教、善教，實現(xiàn)師生的共同發(fā)展。