袁紫玲

摘要：本文針對(duì)目前高校教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，試圖找到所存在的問(wèn)題以及問(wèn)題存在的原因，再根據(jù)具體問(wèn)題具體分析的原則提出相關(guān)建議和意見(jiàn)，目的就是通過(guò)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題來(lái)解決問(wèn)題，最終達(dá)到促進(jìn)我國(guó)高校教師專業(yè)發(fā)展的目的。

關(guān)鍵詞：高等學(xué)校；高校教師；教師專業(yè)發(fā)展

近年來(lái)關(guān)于教師專業(yè)發(fā)展的問(wèn)題成為國(guó)際教育界關(guān)注的焦點(diǎn)，也成為教育改革的首要任務(wù)，尤其在高等教育領(lǐng)域，教師專業(yè)發(fā)展對(duì)提高高等教育質(zhì)量起著至關(guān)重要的作用。我國(guó)實(shí)施高校擴(kuò)招以來(lái)，高等教育質(zhì)量下降問(wèn)題受到大眾的廣泛關(guān)注，這就更加迫切重視高校教師專業(yè)發(fā)展，這是決定我國(guó)高等教育質(zhì)量能否提高的關(guān)鍵因素。

一、高校教師專業(yè)發(fā)展的重要性

1966 年聯(lián)合國(guó)教科文組織和國(guó)際勞工組織提出《關(guān)于教師地位的建議》，首次以官方文件的形式對(duì)教師專業(yè)化作出明確的說(shuō)明。提出應(yīng)該把教育工作視為專門的職業(yè)，要求教師經(jīng)過(guò)嚴(yán)格的、持續(xù)的學(xué)習(xí)，獲得并保持專門的認(rèn)識(shí)和專門的技術(shù)[1]。

大學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展是我國(guó)高等教育發(fā)展的基礎(chǔ)[2]。高校教師專業(yè)發(fā)展是高校教師通過(guò)各種途徑、方式、方法來(lái)不斷學(xué)習(xí)、反思、探索、實(shí)踐，增強(qiáng)其在教學(xué)、科研、社會(huì)服務(wù)等方面的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能，促進(jìn)個(gè)人的自我實(shí)現(xiàn)，這是一個(gè)從不成熟到成熟的動(dòng)態(tài)的發(fā)展過(guò)程。總之，高校教師專業(yè)發(fā)展應(yīng)貫穿教師整個(gè)職業(yè)生涯，成為一個(gè)優(yōu)秀的教育者是循環(huán)漸進(jìn)的成長(zhǎng)過(guò)程。

二、高校教師專業(yè)發(fā)展過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題

（一）大學(xué)教師專業(yè)化自主意識(shí)淡薄，積極性欠缺

高校方面不重視對(duì)教師的培訓(xùn)，不積極組織教師培訓(xùn)，部分學(xué)校培訓(xùn)知識(shí)走形式，培訓(xùn)內(nèi)容零散，缺乏針對(duì)性，無(wú)法滿足教師需求；另外教師培訓(xùn)效果不顯著，一部分教師抱著消極完成任務(wù)的心態(tài)，疲于應(yīng)付，缺乏專業(yè)發(fā)展的自主意識(shí)；一部分年輕教師缺乏自主專業(yè)發(fā)展的意識(shí)，對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵了解不深，存在盲目性，不懂得如何有效利用資源提高自身專業(yè)水平；一部分有經(jīng)驗(yàn)的老教師墨守成規(guī)，認(rèn)為自身長(zhǎng)期的一線教育教學(xué)工作經(jīng)驗(yàn)已經(jīng)能夠勝任高校的教學(xué)工作，看輕教師專業(yè)發(fā)展的必要性，專業(yè)學(xué)科知識(shí)不夠豐富，另外也因年齡問(wèn)題接受新的專業(yè)知識(shí)吃力，專業(yè)知識(shí)更新速度非常緩慢。

（二）培訓(xùn)機(jī)構(gòu)不健全，培訓(xùn)形式過(guò)于形式化

教師的專業(yè)發(fā)展需要特定的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)對(duì)其進(jìn)行一系列的專業(yè)指導(dǎo)培訓(xùn)，即為其提供良好的“土壤”才能培育出優(yōu)秀的教師隊(duì)伍。

首先，大部分高校都為教師提供了校內(nèi)專業(yè)人士講座、校外交流、出國(guó)訪學(xué)等培訓(xùn)項(xiàng)目，雖達(dá)到一定的培訓(xùn)目的，但這些項(xiàng)目不具有整體規(guī)劃性，也難以為教師提供個(gè)性化的培訓(xùn)服務(wù)。目前我國(guó)教師品訓(xùn)機(jī)構(gòu)零散，沒(méi)有建立系統(tǒng)的、整體、完善的、有效的組織機(jī)構(gòu)。

其次，很多高校的教師培訓(xùn)缺乏有效的考核評(píng)估機(jī)制，容易導(dǎo)致教師培訓(xùn)形式的形式化。

（三）教師總體水平參差不齊，學(xué)歷教育過(guò)重，終身學(xué)習(xí)觀念落后

從 20 世紀(jì) 90 年代的高校擴(kuò)招開(kāi)始，由于高校師資緊缺，降低了教師的入職門檻，這直接導(dǎo)致高等教育質(zhì)量下降趨勢(shì)。后期在教師選拔門檻把關(guān)上日益嚴(yán)格，現(xiàn)今的高校教師首要條件便是高學(xué)歷、高素質(zhì)，擁有博士學(xué)位的教師人數(shù)逐年增加，教師高學(xué)歷化成為高等教育發(fā)展的一個(gè)重要趨勢(shì)。但是高校僅在教師門檻上把關(guān)，往往忽略了教師的后期培訓(xùn)，往往出現(xiàn)重學(xué)歷輕能力，過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)歷背景的現(xiàn)象。有些教師雖然學(xué)歷高，擁有廣博的科學(xué)文化知識(shí)，但缺乏教育教學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，另外部分教師自恃高學(xué)歷，片面客觀認(rèn)為教師的專業(yè)發(fā)展就是學(xué)歷的發(fā)展，將學(xué)科專業(yè)水平片面等同于教師專業(yè)水平，忽略了終身學(xué)習(xí)的必要性，或者高學(xué)歷教師由于自身的優(yōu)越感容易產(chǎn)生懈怠心理，終身學(xué)習(xí)的積極性不高。

（四）從政府的角度來(lái)講，缺乏宏觀的政策法規(guī)來(lái)保障教師專業(yè)發(fā)展

目前國(guó)家和政府還沒(méi)有制訂出專門的針對(duì)促進(jìn)高校教師專業(yè)發(fā)展的相關(guān)政策和法規(guī)[3]。在該領(lǐng)域的相關(guān)政策缺乏，歸結(jié)原因主要有以下兩點(diǎn)：第一，由于高校教師專業(yè)發(fā)展在我國(guó)尚屬起步階段，因此國(guó)家還沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)到其重要性；第二，高校的教師沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)到專業(yè)發(fā)展的重要性，使得國(guó)家和各地區(qū)高校都普遍忽視了教師專業(yè)發(fā)展的重要性將會(huì)直接關(guān)系到我國(guó)高等教育未來(lái)的發(fā)展[4]。

四、高校教師專業(yè)發(fā)展建議

（一）校本培訓(xùn)是高校教師專業(yè)發(fā)展的重要方式

校本培訓(xùn)是歐洲教師教育協(xié)會(huì)1989年界定的一個(gè)專業(yè)名詞，源于學(xué)校課程和整體規(guī)劃的需要，由學(xué)校發(fā)起組織，旨在滿足個(gè)體教師工作需求的校內(nèi)培訓(xùn)活動(dòng)[5]。校本培訓(xùn)首先要求學(xué)校加強(qiáng)對(duì)教師的理論學(xué)習(xí)，是提高教師政治思想素質(zhì)的必要手段。學(xué)校要始終以正確的政治思想引領(lǐng)教師，為教師的專業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。其次，要加強(qiáng)師德、師風(fēng)建設(shè)，規(guī)范教師職業(yè)道德行為。再次，幫助教師更新教育思想，樹(shù)立新的教育觀、人才觀、質(zhì)量觀，牢固確立面向全體學(xué)生、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教育思想。

（二）反思性教學(xué)是高校教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑

我國(guó)學(xué)者熊川武教授將反思性教學(xué)定義為：“教學(xué)主體借助行動(dòng)研究，不斷探究與解決自身和教學(xué)目的以及教學(xué)工具等方面的問(wèn)題，將‘學(xué)會(huì)教學(xué)與‘學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，努力提升教學(xué)實(shí)踐的合理性，使自己成為學(xué)者型教師的過(guò)程。”[6]一般來(lái)說(shuō)，對(duì)高校教師進(jìn)行反思性教學(xué)的基本步驟包括：

（1）分析教學(xué)現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。高校教師要自覺(jué)地全面審視自己的教學(xué)實(shí)踐，如通過(guò)撰寫反思日記、自傳等方式對(duì)自己的教學(xué)水平、教學(xué)理念等作出評(píng)價(jià)，界定具體的教學(xué)情境中存在的教學(xué)問(wèn)題。

（2）從各種角度審視問(wèn)題。問(wèn)題明確后，高校教師要從不同角度去審視問(wèn)題。從不同的角度審視問(wèn)題，有利于教師進(jìn)一步分析和把握問(wèn)題，向問(wèn)題的本質(zhì)靠攏。

（3）進(jìn)行目的——手段分析。教師以問(wèn)題為中心，收集與問(wèn)題相關(guān)的資料和信息，明確通過(guò)問(wèn)題的解決要達(dá)到的目的。這一過(guò)程有助于教師充分調(diào)動(dòng)自己各方面的潛能，提高獨(dú)自解決問(wèn)題的能力。

（4）實(shí)施行動(dòng)。選取行動(dòng)方案后，反思性教學(xué)進(jìn)入實(shí)施階段，即要把各項(xiàng)措施落實(shí)到教學(xué)的全過(guò)程。教師在實(shí)施過(guò)程中還要不斷觀察和反思實(shí)施效果，并隨時(shí)對(duì)行動(dòng)方案進(jìn)行修改和調(diào)整。

（5）總結(jié)評(píng)估。教師要對(duì)反思性教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和教師的教學(xué)體會(huì)進(jìn)行重點(diǎn)總結(jié)，并作出相應(yīng)的評(píng)估。這次的總結(jié)和評(píng)估，是前一段行動(dòng)的終結(jié)，也是新一輪反思性教學(xué)的開(kāi)始。

（三）開(kāi)展對(duì)話是實(shí)現(xiàn)高校教師專業(yè)發(fā)展的重要基礎(chǔ)

教育中的對(duì)話，超越語(yǔ)言學(xué)的范疇，可以發(fā)生在人與人之間，也可以發(fā)生在人與各種文本之間。教育對(duì)話的內(nèi)涵不僅包括人與人之間的對(duì)話，還包括人與特定文本間的對(duì)話。從外延講，教育對(duì)話包括學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)主題之間的對(duì)話、教師理解與教學(xué)呈現(xiàn)之間的對(duì)話、教師和學(xué)生之間的對(duì)話。從內(nèi)涵講，教育對(duì)話具有游戲性并且充滿教育實(shí)踐智慧。對(duì)話教學(xué)體現(xiàn)了一種時(shí)代精神，它既是教學(xué)認(rèn)識(shí)上的革命，也是教學(xué)實(shí)踐上的革命，它從教學(xué)目的觀、過(guò)程觀、師生觀、評(píng)價(jià)觀等幾個(gè)方面挑戰(zhàn)了傳統(tǒng)教學(xué)。高校教師積極開(kāi)展對(duì)話教學(xué)，對(duì)于知識(shí)的傳授、師生間的和諧溝通以及對(duì)于專業(yè)的理解、研究方式的創(chuàng)新都具有重要意義[7]。

總之，21 世紀(jì)是經(jīng)濟(jì)、文化、科技迅猛發(fā)展的時(shí)代，這賦予了高等教育更高的要求。無(wú)論是教師專業(yè)化、教師教育、教育改革都成為高等教育的中心話題，而高校教師專業(yè)發(fā)展是高校得以生存和發(fā)展的需要，是教師個(gè)體全面發(fā)展的需要，更是教育質(zhì)量提高的最佳途徑。

參考文獻(xiàn)：

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[4]陳永明，鐘啟發(fā).現(xiàn)代教師論[M].中國(guó)教育出版社，2000.

[5]鄭金洲.走向“校本”[J].教育理論與實(shí)踐，2001，（6）：12.

[6]阮平章.試論反思性教學(xué)是教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑[J].教育探索，2004，（10）：120.

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