王永梅

【摘要】因教育的特殊性和社會(huì)對(duì)人才的新要求，中職院校數(shù)學(xué)教學(xué)面臨著改革的必然性，中職院校數(shù)學(xué)教學(xué)存在著結(jié)構(gòu)單一、方法陳舊、沒有與專業(yè)教學(xué)掛鉤等問題，在教學(xué)改革中，教師應(yīng)該重視數(shù)學(xué)的工具性，實(shí)施彈性數(shù)學(xué)課程體系，強(qiáng)化計(jì)算器運(yùn)用教學(xué).

【關(guān)鍵詞】中職；數(shù)學(xué)教學(xué)；改革

隨著教學(xué)改革的推進(jìn)，我國的中職院校教學(xué)改革已經(jīng)成為必然，與時(shí)代接軌，與職業(yè)教育相連，摒棄學(xué)院作風(fēng)與純學(xué)術(shù)教育才是可取之道.中職數(shù)學(xué)教學(xué)亦是如此，必須由與普通高中相同的學(xué)術(shù)教育轉(zhuǎn)向“以就業(yè)為導(dǎo)向”的專業(yè)化教育，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)為專業(yè)服務(wù)，提升數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值.

一、中職數(shù)學(xué)教學(xué)改革的必然性分析

1.尊重社會(huì)對(duì)人才的需求

綜合觀察我國現(xiàn)階段用人單位對(duì)人才的需求，可以發(fā)現(xiàn)這樣一個(gè)事實(shí)，用人單位多是要求學(xué)生的技術(shù)水平與創(chuàng)新能力，對(duì)人才基礎(chǔ)知識(shí)的掌握與積累很少要求，尤其是中職畢業(yè)生，所以，中職學(xué)生沒有必要憑著不是很扎實(shí)的基礎(chǔ)耗費(fèi)大量時(shí)間于高難的數(shù)學(xué)題，只要能夠相和專業(yè)的學(xué)習(xí)即可，由此可見，中職數(shù)學(xué)教學(xué)改革是對(duì)社會(huì)發(fā)展的尊重.

2.是學(xué)生發(fā)展的必然要求

職業(yè)教育基礎(chǔ)學(xué)科教學(xué)的重心不在知識(shí)的廣度與深度，而在知識(shí)與專業(yè)的結(jié)合度，職業(yè)院校相關(guān)基礎(chǔ)學(xué)科的教育應(yīng)該而且必須向著這個(gè)方面努力，這個(gè)方向是可能實(shí)現(xiàn)的，不是空中樓閣.這種基礎(chǔ)知識(shí)教育觀點(diǎn)遵循的理念是“依需定教，夠用為最佳”，有利于學(xué)生的技能以及職業(yè)發(fā)展，為學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，中職數(shù)學(xué)教學(xué)也當(dāng)如此.

3.以中職學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)為基礎(chǔ)

于我國目前的教育體系而言，中職教育是位于義務(wù)教育階段以上的教育，與高中教育持平，只是，高中教育向著理論與學(xué)術(shù)研究發(fā)展，中職教育向著就業(yè)發(fā)展，所以，中職院校的教育目標(biāo)自然就是學(xué)生的職業(yè)技能培訓(xùn).而學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)對(duì)于教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)具有重要影響，是關(guān)鍵所在.與相近年齡段的高中學(xué)生相較，中職學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不高，學(xué)習(xí)方法不合理，學(xué)習(xí)目標(biāo)不定，這種學(xué)習(xí)狀態(tài)對(duì)于進(jìn)行廣度和深度基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)形成不利影響，只能擇簡(jiǎn)而從之，進(jìn)行與職業(yè)相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué).

二、中職數(shù)學(xué)教學(xué)之現(xiàn)狀與問題

1.學(xué)科結(jié)構(gòu)較為單一

目前的中職數(shù)學(xué)教學(xué)，教師的重點(diǎn)在教材，以教材的知識(shí)體系為中心，教師進(jìn)行課時(shí)的設(shè)置與教學(xué).這種學(xué)術(shù)型的單一學(xué)科結(jié)構(gòu)，具有三個(gè)不利之處：其一，面對(duì)接受知識(shí)的困難，很多學(xué)生缺少了學(xué)習(xí)的信心與興趣，不會(huì)探索數(shù)學(xué)知識(shí)的創(chuàng)新之處與實(shí)際價(jià)值；其二，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目標(biāo)本就不明確，與專業(yè)相脫離的數(shù)學(xué)教學(xué)更是模糊了這一目標(biāo)，這使得數(shù)學(xué)教學(xué)看起來是額外負(fù)擔(dān)而不是實(shí)用工具；其三，數(shù)學(xué)知識(shí)與信息技術(shù)分離開來，這無疑中又削弱了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)應(yīng)用價(jià)值的認(rèn)知，而且與時(shí)代相脫節(jié).

2.教學(xué)方法陳舊

很多中職院校中，教師依然采用講授法，于學(xué)生來說，講授法有兩點(diǎn)不利之處：其一，于教學(xué)效率具有負(fù)面影響，一味地被動(dòng)接受一些難理解的無用的知識(shí)，學(xué)生生出厭煩之情緒在所難免，情緒低落自然降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率；其二，講授法不能發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，于學(xué)生思維能力與實(shí)踐能力的培養(yǎng)，于學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用價(jià)值認(rèn)知以及解決問題與發(fā)現(xiàn)問題的能力訓(xùn)練，沒有裨益.

3.缺少與專業(yè)學(xué)科融會(huì)貫通

在數(shù)學(xué)課程教學(xué)中，多數(shù)教師不會(huì)也不曾想到與相關(guān)學(xué)科融會(huì)貫通，遑論與學(xué)生的專業(yè)知識(shí)相結(jié)合，也不曾跳躍過一些于中職學(xué)生來說難度較大卻不甚相關(guān)的知識(shí).教師按部就班地進(jìn)行教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)遇到排在后階段的數(shù)學(xué)問題時(shí)，只能束手無策，耽誤技能的訓(xùn)練與提高，而且，因?yàn)樗虜?shù)學(xué)知識(shí)偏于理論，學(xué)生得自己摸索著與專業(yè)相結(jié)合，這影響學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)的進(jìn)度.

三、以就業(yè)為導(dǎo)向?qū)嵤┲新殧?shù)學(xué)教學(xué)改革

1.重視基礎(chǔ)，更重視工具性

在中職院校，領(lǐng)導(dǎo)與教師都要形成一個(gè)統(tǒng)一觀念，數(shù)學(xué)學(xué)科是基礎(chǔ)，卻也是工具，尤其是為學(xué)生專業(yè)課程學(xué)習(xí)服務(wù)的工具.所以，中職數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該形成自己的教學(xué)特色，即專業(yè)特色，緊緊圍繞專業(yè)所需進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué).總而言之，中職學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)的核心理念是“尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，以專業(yè)與實(shí)用為中心”.

2.建設(shè)彈性課程教學(xué)體系

中職數(shù)學(xué)課程教學(xué)體系的設(shè)置應(yīng)該而且必須是彈性的課程設(shè)置，基礎(chǔ)+模塊，這取決于數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)性以及為專業(yè)服務(wù)的工具性.基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)是各專業(yè)統(tǒng)一的，為專業(yè)數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)服務(wù).專業(yè)知識(shí)教學(xué)是與學(xué)生所學(xué)專業(yè)相結(jié)合的，依學(xué)生的專業(yè)不同而不同.建立專業(yè)化數(shù)學(xué)模塊，實(shí)施彈性數(shù)學(xué)教學(xué)，能夠促進(jìn)學(xué)生崗位技能的提高.

3.進(jìn)行數(shù)學(xué)工具的運(yùn)用教學(xué)

雖然計(jì)算器的使用被列在教材之中，但由于考試對(duì)于計(jì)算器使用的限制性，很多教師不進(jìn)行計(jì)算器的使用教學(xué)，然而在實(shí)際工作中，卻是需要熟練運(yùn)用計(jì)算器的，計(jì)算器使用教學(xué)，除了簡(jiǎn)單的四則運(yùn)算之外，也包括解方程、函數(shù)運(yùn)算、求導(dǎo)、概率等最新開發(fā)的計(jì)算功能.教師必須在熟練掌握最新科技之后，教授給學(xué)生，以提高學(xué)生的職業(yè)技能.

【參考文獻(xiàn)】

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