熊耀華+王法勝+任長寧+鄭東霞+董悅麗

摘 要：慕課的興起改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，學(xué)生可以通過除了課堂之外更加豐富的媒體進(jìn)行課程的學(xué)習(xí)。本文綜合分析了當(dāng)前軟件測試課程的教學(xué)現(xiàn)狀，根據(jù)慕課建設(shè)經(jīng)驗和教學(xué)應(yīng)用實踐經(jīng)驗，提出了基于慕課的教學(xué)方法的軟件測試課程教學(xué)方法；同時，提出了基于參與式教學(xué)的課堂組織形式，在授課過程中提高學(xué)生參與的積極性，進(jìn)而提升學(xué)生探索知識、共享知識和運(yùn)用知識的能力。本文將為我國高校軟件測試課程教學(xué)提供有益的經(jīng)驗。

關(guān)鍵詞：慕課；軟件測試；教學(xué)實踐

中圖分類號：TP311.52 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

1 引言（Introduction）

近年來，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，高校學(xué)生學(xué)習(xí)的方式在發(fā)生重大的轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的以課堂教學(xué)為主的知識傳授方式已經(jīng)不能滿足需要，以移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為基礎(chǔ)的多種學(xué)習(xí)媒體正在興起，這其中最引人關(guān)注的就是慕課（MOOC）[1]。

MOOC，即Massive Open Online Course的縮寫，其中文含義是：大規(guī)模在線開放課程，簡稱為慕課，它是一種借助于現(xiàn)代信息技術(shù)將傳統(tǒng)的課堂中教師授課、學(xué)生學(xué)習(xí)的模式轉(zhuǎn)移到互聯(lián)網(wǎng)上，讓學(xué)生能夠結(jié)合自身的興趣、時間等因素自主開展學(xué)習(xí)。慕課突破了知識傳授者的角色限制，為教師的知識傳授方式、方法提出了新的挑戰(zhàn)[2]。目前，國內(nèi)外已經(jīng)出現(xiàn)多個專業(yè)的慕課網(wǎng)站，例如：國外的Udemy、edx，國內(nèi)的慕課網(wǎng)（iMOOC）、中國大學(xué)MOOC、MOOC中國等，這些慕課網(wǎng)站為用戶提供全方位的學(xué)習(xí)服務(wù)，受到用戶的歡迎[3]。作為教育教學(xué)改革的先行者，大連東軟信息學(xué)院自2014年開始探索慕課建設(shè)經(jīng)驗，并先后開發(fā)了慕課管理和教學(xué)平臺，立項開展建設(shè)一批慕課課程，為學(xué)生提供更為豐富的學(xué)習(xí)資源和更為靈活的學(xué)習(xí)方式，推動了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變和個性化發(fā)展。

軟件測試作為軟件工程專業(yè)的核心課程，在培養(yǎng)軟件測試人才方面發(fā)揮著巨大的作用[4]。目前，國內(nèi)大部分高校開設(shè)的軟件測試課程都是采用課堂教學(xué)為主的授課模式，學(xué)生學(xué)習(xí)的方式也比較單一，學(xué)習(xí)興趣和積極性很難被調(diào)動起來。MOOC的出現(xiàn)使得教師在授課模式上需要重新設(shè)計，借助于MOOC資源，引導(dǎo)學(xué)生注重課下學(xué)習(xí)，成為主動學(xué)習(xí)者[5]。我校軟件測試課程2014年被立項為慕課建設(shè)課程，已先后制作慕課單元15個，對軟件測試教學(xué)模式的改革和學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高起到了巨大的推動作用。本文將結(jié)合軟件測試慕課建設(shè)的實踐，對慕課引導(dǎo)的軟件測試課程教學(xué)進(jìn)行介紹。

2 翻轉(zhuǎn)課堂和參與式教學(xué)（Flipped classroom and participating teaching）

翻轉(zhuǎn)課堂是對傳統(tǒng)以課堂為主的教學(xué)模式的反轉(zhuǎn)，又稱為顛倒課堂，是指重新安排課堂內(nèi)外的時間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)交給學(xué)生。在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師在課堂上與學(xué)生一起專注于知識的深層次理解和利用，而不是在課堂上講授知識，學(xué)生在課堂外通過多種手段，如視頻、電子書、音頻等，完成自主學(xué)習(xí)。慕課就是一種可以幫助學(xué)習(xí)完成這種課外學(xué)習(xí)任務(wù)的媒體。

參與式教學(xué)是指全體師生共同建立民主、和諧、熱烈的教學(xué)氛圍，讓不同層次的學(xué)生都擁有參與和發(fā)展機(jī)會的一種有效的學(xué)習(xí)方式，是一種合作式或協(xié)作式的教學(xué)法。它以學(xué)生為中心，鼓勵學(xué)生積極參與教學(xué)過程，成為其中的積極分子，加強(qiáng)師生之間、生生之間的信息交流與反饋，調(diào)動了教師和學(xué)生兩個方面的積極性，營造了師生之間的平等、和諧、愉快、健康的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生從被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，從機(jī)械地聽和記變?yōu)樽杂X地探索與思考，從而培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立求知和獨(dú)立思考、解決問題、并將理論運(yùn)用到實踐中去的能力。

我校《軟件測試》課程組自2010年以來，一直在探索基于參與式學(xué)習(xí)課堂教學(xué)實踐，并在授課過程中靈活引入，提高了學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，同時極大地解放了任課教師，使得教師可以將更多的精力投入到為學(xué)生服務(wù)、為學(xué)生答疑的工作中去，提升了課堂教學(xué)效果。

3 基于慕課的教學(xué)設(shè)計（MOOC based teaching design）

3.1 教學(xué)內(nèi)容設(shè)計與慕課建設(shè)

軟件測試是一門理論性和實踐性并重的課程，課程知識點較多，且實踐部分內(nèi)容偏多。慕課中的視頻一般是時長較短，專注于某一個知識單元的講授。因此，在設(shè)計慕課建設(shè)規(guī)劃時，我們從教學(xué)大綱列出的知識點中，選擇易于碎片化的知識點來制作慕課視頻，并將內(nèi)容較多的知識單元進(jìn)行合理切分，組織成適合制作慕課的知識碎片，并編寫慕課腳本，開展慕課錄制和制作。

目前，《軟件測試》課程涉及的知識點主要包括九大塊，軟件測試概述、黑盒測試方法、白盒測試方法、單元測試、集成測試、系統(tǒng)測試、驗收測試和自動化測試，其中單元測試和自動化測試部分包括大量的實踐內(nèi)容，需要進(jìn)行合理的碎片化，才能制作出效果好的慕課單元。根據(jù)這個原則，我們在實踐中對軟件測試的知識單元進(jìn)行了劃分，如表1所示，表中只列出了其中一部分。

表1中的軟件測試的定義和軟件測試的過程模型兩個知識單元制作完成后的慕課視頻效果如圖1所示。

3.2 課程教學(xué)設(shè)計（Course teaching design）

《軟件測試》課程組在制作完慕課單元后，依托我校的NeuMoocs平臺，建設(shè)課程教學(xué)所需的資源，包括練習(xí)題、討論題、調(diào)查研究、課堂測試等。下面以軟件測試的概述知識點為例，對基于慕課的課堂及課下學(xué)習(xí)組織進(jìn)行介紹。

首先，在課前，教師會指定慕課視頻讓學(xué)生課下學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的方式是通過NeuMoocs平臺，如圖2所示。視頻長度為5分38秒，學(xué)習(xí)完視頻中的內(nèi)容后，可以在上方的任務(wù)選項卡按鈕中，選擇練習(xí)題按鈕，做該部分對應(yīng)的練習(xí)題，共6個判斷題。此外還設(shè)有討論題，即過程問題，要求學(xué)生在完成學(xué)習(xí)后思考這個問題，上課時會提問學(xué)生。以上是課下學(xué)習(xí)任務(wù)。在課上，教師會用10分鐘的時間通過NeuMoocs的測試題對學(xué)生課下學(xué)習(xí)的效果進(jìn)行檢測，并將檢測成績作為形成性考核成績的一部分。