黃群

摘 要： 高中化學(xué)是初中化學(xué)知識的延伸和擴展，此時是系統(tǒng)性接觸物質(zhì)化學(xué)性質(zhì)的學(xué)習(xí)階段?；瘜W(xué)是在原子、分子基礎(chǔ)上開展的一系列研究，其中氧化還原反應(yīng)將分子與物質(zhì)聯(lián)系起來，成為化學(xué)教學(xué)中尤為重要的一部分。本文站在課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、教學(xué)的高度，對如何推動化學(xué)教學(xué)的發(fā)展做出研究。

關(guān)鍵詞： 課程標(biāo)準(zhǔn) 高中化學(xué)教學(xué) 氧化還原反應(yīng)

近年來，社會發(fā)展迅速，各種新型材料爭相出現(xiàn)，提高人們的生活質(zhì)量，這些創(chuàng)新和發(fā)明或多或少地與化學(xué)有關(guān)。化學(xué)從原子、分子的角度研究物質(zhì)的性質(zhì)，探索不同物質(zhì)之間的關(guān)系，從而找到有利于人類發(fā)展的內(nèi)容。高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)隨著時代的發(fā)展而改革，力求高中化學(xué)教學(xué)貼近生活，做到與時俱進。在教育領(lǐng)域內(nèi)，課程標(biāo)準(zhǔn)、教材和教學(xué)的和諧統(tǒng)一可以最大限度地促進教學(xué)發(fā)展，希望本文的研究對一線教師工作者有所啟發(fā)。

一、課程標(biāo)準(zhǔn)、教材和教學(xué)的關(guān)系

為了適應(yīng)全國高中化學(xué)教學(xué)的需求，采用“一標(biāo)多本”的教育體制，讓各地教師根據(jù)當(dāng)?shù)氐膶嶋H情況進行靈活性教學(xué)。課程標(biāo)準(zhǔn)為化學(xué)教學(xué)規(guī)劃了教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、層次和程度，包含追求科學(xué)的探索精神、實驗求知的驗證精神、理論聯(lián)系實際的學(xué)習(xí)能力?？傮w上講，課程標(biāo)準(zhǔn)對教學(xué)起著指導(dǎo)作用，并沒有限制具體的教學(xué)方式、方法。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)時刻將教學(xué)內(nèi)容與課程標(biāo)準(zhǔn)進行聯(lián)系，切實地將課程標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)活動的指南。

不同地區(qū)采用不同版本的化學(xué)教材，雖然部分內(nèi)容的側(cè)重點和學(xué)習(xí)順序、要求存在一定的區(qū)別，但傳授化學(xué)知識、培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)思維能力的價值取向是不變的。教師以教材為藍本，指導(dǎo)自己的教學(xué)過程，讓化學(xué)知識具有系統(tǒng)性、層次性、完整性。此外，教材是教師和學(xué)生相聯(lián)系的紐帶，是探索活動、學(xué)習(xí)活動的指導(dǎo)方向。

二、氧化還原知識的呈現(xiàn)和考查方式

課程標(biāo)準(zhǔn)對氧化還原反應(yīng)的描述分為三點：第一，對物質(zhì)的性質(zhì)和構(gòu)成進行分類；第二，了解分散系物質(zhì)；第三，探究生活生產(chǎn)中的實例，了解金屬及化合物的性質(zhì)，具有一定的分析能力。教材對氧化還原反應(yīng)知識采用分散編排方式，隨著教學(xué)研究的深入慢慢滲透，讓學(xué)生慢慢適應(yīng)金屬、化合物、氯、硫等物質(zhì)的氧化還原性質(zhì)。對氧化還原反應(yīng)的考察并不是單獨的，而是與其他知識聯(lián)系在一起，對種種條件信息進行排查，最終找到正確結(jié)果。

高中教學(xué)時間緊張，教師對氧化還原反應(yīng)的教學(xué)和方式是比較粗暴的。教材將氧化還原反應(yīng)的概念介紹清楚，在后面的章節(jié)中逐步介紹氧化還原反應(yīng)的實例。教師會直接將大量的化學(xué)方程式拋給學(xué)生，讓學(xué)生分析反應(yīng)中氧化還原的部分。在前期學(xué)習(xí)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力較大，看不到化學(xué)學(xué)科的邊界，對自己的學(xué)習(xí)能力產(chǎn)生懷疑。這種教學(xué)方式存在一定的問題，會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，甚至產(chǎn)生負(fù)面的影響。

三、如何有效提高氧化還原反應(yīng)的教學(xué)質(zhì)量

1.“先整體，后局部”，師生達成共識。

在教學(xué)過程中，很多教師將教學(xué)的關(guān)注焦點集中在具體的知識方面，希望每個學(xué)生都聽懂具體的知識點，忽視對學(xué)生學(xué)習(xí)情感的考慮。在這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生感到身心疲憊，需要完成各種任務(wù)。因此，教師應(yīng)該不斷地給學(xué)生明確整個化學(xué)學(xué)習(xí)計劃，明確學(xué)生的學(xué)習(xí)位置，讓學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)狀況有清晰的認(rèn)識。

例如：以氧化還原反應(yīng)教學(xué)為例，教師應(yīng)該向?qū)W生說明氧化還原反應(yīng)的知識分布情況、具體的學(xué)習(xí)方式、具體的學(xué)習(xí)步驟及具體知識點的歸屬，讓學(xué)生了解整體框架，然后講解框架內(nèi)部的瑣碎知識點。氧化還原反應(yīng)分布在元素與物質(zhì)分類、電解質(zhì)、氯化劑、生活生產(chǎn)實例幾個單元中，教師可以為學(xué)生列出條狀生長線，帶領(lǐng)學(xué)生逐步完成教學(xué)任務(wù)。

2.領(lǐng)會課程標(biāo)準(zhǔn)精神，豐富課堂形式。

化學(xué)知識的學(xué)習(xí)和研究是在講解、實驗、討論、應(yīng)用幾個課堂環(huán)節(jié)完成的。教師要明確課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)在精神，將具體的教學(xué)活動與課程標(biāo)準(zhǔn)的要求進行聯(lián)系，盡量規(guī)避無效課程內(nèi)容，為學(xué)生提供形式豐富、知識簡潔的教學(xué)模式。

例如：氧化還原反應(yīng)的實質(zhì)是分析化合價的升降，確定發(fā)生反應(yīng)的物質(zhì)，得出還原劑和氧化劑，探索分析氧化性和還原性的思路和方法。在具體的教學(xué)中可以分為四步進行氧化還原反應(yīng)的研究：第一步：按照教材的陳述進行講解，讓學(xué)生熟悉氧化還原反應(yīng)的中概念；第二步：帶領(lǐng)學(xué)生操作氧化還原的試驗，讓學(xué)生看到氧化還原反應(yīng)的作用，激起學(xué)生學(xué)習(xí)思考的興趣；第三步：提供一系列的氧化還原反應(yīng)方程式，讓學(xué)生進行化合價升降探究，討論金屬、化合物、氯、硫物質(zhì)的性質(zhì)；第四步：開展課堂討論，讓學(xué)生自己總結(jié)氧化還原反應(yīng)的內(nèi)在規(guī)律和識別方法。

3.講解內(nèi)容不貪多，要做到透徹。

從“教”與“學(xué)”的角度看，教師要從知識思路和認(rèn)知思路兩個角度進行教學(xué)思考。首先，教師要將基本的知識講解清楚，讓學(xué)生知道、了解概念；然后，教師為學(xué)生講解解題思路、研究方法知識整合等內(nèi)容，讓學(xué)生形成自己的認(rèn)知思路。在這個過程中，教師不必向?qū)W生傳授過多的例子，只需要抓住典型的幾個常見化學(xué)方程式，將其精髓進行透徹性講解，就可以達到預(yù)期的教學(xué)效果。如果給學(xué)生很多例子，就會消耗掉學(xué)生的精力和時間，無法順利完成其他科目的學(xué)習(xí)任務(wù)。因此，教學(xué)中例題的講解數(shù)量少、透徹度高是最明智的選擇。

課程標(biāo)準(zhǔn)的改革為化學(xué)教育提供新的發(fā)展方向，教材指導(dǎo)著具體的教學(xué)活動，提供師生交流的紐帶。教師應(yīng)該緊跟著教學(xué)和時代的發(fā)展，不斷更新自己的教學(xué)方法，接受新的教學(xué)思維，提高教學(xué)質(zhì)量，留給學(xué)生自由的學(xué)習(xí)空間和環(huán)境。

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