張蕾

摘 要：近年來，國家逐步提高對學(xué)前教育理念的重視并不斷開展對學(xué)前教育專業(yè)聲樂課教學(xué)的改革。本文試從我國高師學(xué)前教育專業(yè)聲樂課教學(xué)的現(xiàn)狀和問題入手，探究教學(xué)改革的策略及意義，希望通過筆者粗淺的分析能夠?qū)ξ覈邘煂W(xué)前教育專業(yè)聲樂課教學(xué)有一個系統(tǒng)的梳理，并將其教學(xué)改革的內(nèi)容做以總結(jié)，以期能對學(xué)前教育專業(yè)教師略有幫助。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育 聲樂課 教學(xué) 改革策略

新時期，我國的經(jīng)濟建設(shè)與社會發(fā)展強調(diào)以人為本，堅持以科學(xué)的發(fā)展觀作為重要指導(dǎo)思想，同樣的，高師學(xué)前教育的發(fā)展與改革也要以此為根本方向來逐步推行。穩(wěn)定、協(xié)調(diào)、健康發(fā)展的高師學(xué)前教育專業(yè)是促進我國幼兒教育高速、穩(wěn)健、全面發(fā)展的動力來源，也是需要不斷攻克的理論難題，這考驗我們的創(chuàng)新能力以及探索精神。本文通過對我國高師學(xué)前教育專業(yè)音樂課教學(xué)改革的探究，分析現(xiàn)階段學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)的現(xiàn)狀和問題，從中得出我們逐步開展教學(xué)改革的策略及意義。

一、 我國高師學(xué)前教育專業(yè)聲樂課教學(xué)現(xiàn)狀和問題

由于國家對于學(xué)前教育專業(yè)發(fā)展的高度關(guān)注，學(xué)前教育專業(yè)中的技能教育也被提升到了重要的位置，特別是藝術(shù)技能教育中的聲樂教學(xué)。與此發(fā)展不平衡的是，由于學(xué)前教育專業(yè)課程內(nèi)容繁多，學(xué)分量大，聲樂課教學(xué)的課時得不到完全滿足，容易被學(xué)校在教學(xué)安排上弱化，導(dǎo)致聲樂教學(xué)發(fā)展存在如下的問題。

1. 學(xué)生聲樂學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱。

高師學(xué)前教育專業(yè)所招收的學(xué)生多數(shù)成績偏低，而且在進入學(xué)校以前，很多學(xué)生并沒有接受過聲樂學(xué)習(xí)，有的甚至沒有見過聲樂伴奏常用樂器——鋼琴。另一點，學(xué)生們來自不同的地區(qū)，大部分地區(qū)的中學(xué)并不重視學(xué)生的音樂素質(zhì)培養(yǎng)，甚至很多學(xué)校為了文化課的學(xué)習(xí)擠占音樂課時間或者根本不開設(shè)音樂課，這也是該專業(yè)招收的學(xué)生音樂基礎(chǔ)薄弱的一方面原因。當(dāng)然還有學(xué)生自身條件的不足，樂感較差、音調(diào)不準(zhǔn)、缺乏信心等現(xiàn)實狀況，這些情況對學(xué)生學(xué)習(xí)聲樂的初期會造成一定程度的困難，甚至教師需要延長聲樂基礎(chǔ)學(xué)習(xí)的課時，來逐步解決這些影響因素。

2. 學(xué)校教學(xué)方式不適應(yīng)新形勢發(fā)展。

從目前來看，我國大部分的高職院校多采取班級授課制，即按照專業(yè)將學(xué)生劃分為不同的班級，在班級中統(tǒng)一授課。在這種教學(xué)模式中，教師無法深入了解每一位學(xué)生的基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力以及課堂接受程度，因此，科學(xué)的、有針對性的、人性化的輔導(dǎo)無法實施。由于每一位學(xué)生的嗓音條件不同，音樂知識儲備不同，甚至對于聲樂課的接受和理解程度也都各不相同，在班級授課不能滿足每位學(xué)生需求的情況下，作為不能完全吸收、消化課堂內(nèi)容的一部分學(xué)生，內(nèi)心容易形成抗拒心理以致更難完成后續(xù)課程的學(xué)習(xí)，使教學(xué)效果直線下降。在這種情形下，平衡學(xué)生們的學(xué)習(xí)進度和關(guān)注學(xué)生個體的學(xué)習(xí)需求成為考驗教師能力以及完成教學(xué)進度并保證教學(xué)質(zhì)量的重要問題。

3.畢業(yè)生入職前缺乏實踐能力。

筆者通過對本地一些幼兒園的走訪調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多高校畢業(yè)生進入工作崗位后，明顯缺乏教學(xué)的實踐經(jīng)驗。究其根源，首先是在校學(xué)習(xí)期間掌握的幼兒歌曲太少，對于童聲的發(fā)聲概念了解不足，以致于在實際的幼兒聲樂教學(xué)中，難以運用在校所學(xué)的聲樂技巧來進行教學(xué)工作，甚至直接用“白聲”、“真聲”去教唱幼兒歌曲。其次是對于幼兒歌曲的即興彈唱能力較弱，在校學(xué)習(xí)期間大多只進行了特定曲目的伴奏彈唱，難以舉一反三并全面運用到實際工作中去。當(dāng)面對各式各樣的幼兒歌曲甚至不同于自己所學(xué)習(xí)的調(diào)式調(diào)性時，就不能勝任教學(xué)工作。

4.大多數(shù)教師缺乏兒童聲樂演唱的專項訓(xùn)練。

學(xué)前教育專業(yè)的聲樂教師大多是專業(yè)院校聲樂專業(yè)畢業(yè)，在校期間學(xué)習(xí)的主要是藝術(shù)歌曲、歌劇片段或者有一定難度的炫技聲樂作品，很少接觸兒童歌曲，也沒有進行專業(yè)的幼兒聲樂演唱訓(xùn)練。由于不了解幼兒的生理和心理發(fā)展特點也不熟悉幼兒歌曲的表現(xiàn)形式，在幼兒歌曲的教學(xué)中較難準(zhǔn)確地制定有針對性的教學(xué)重點、難點以及教學(xué)目標(biāo)，相應(yīng)地也就沒辦法很好地制定相應(yīng)的教學(xué)策略。在授課中容易按照音樂院校聲樂課堂的專業(yè)教學(xué)模式進行教學(xué)，從而難以將幼兒音樂教育全面而通俗化地教給自己的學(xué)生。在授課過程中，學(xué)生也容易因為知識結(jié)果過難或者授課形式單一而不能很好地領(lǐng)會和吸收。

二、 我國高師學(xué)前教育專業(yè)聲樂課教學(xué)改革的策略及意義

以上關(guān)于學(xué)前教育專業(yè)聲樂課的具體問題是我們聲樂課教學(xué)改革的重點和難點，它不是一朝一夕可以得到解決的。下面筆者將針對以上的五種問題探索解決方案并從自身入手促進學(xué)前教育專業(yè)聲樂課教學(xué)改革的實現(xiàn)。

1.選擇合適教材，注重學(xué)生實踐能力。

（1）規(guī)范的教材是學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)的保證。在學(xué)前教育專業(yè)聲樂課教材未能完全統(tǒng)一的今天，學(xué)生們的聲樂學(xué)習(xí)只能完全跟隨專業(yè)教師的腳步，教師成為課堂教學(xué)的主導(dǎo)，因此學(xué)習(xí)成果很難與幼兒教學(xué)的現(xiàn)實接軌。

（2）重視實踐教學(xué)，加強教育實踐的深度與廣度。首先，教師要常帶領(lǐng)學(xué)生到幼兒園去觀摩優(yōu)質(zhì)音樂課，切實參與到幼兒聲樂輔導(dǎo)和音樂課堂中去；其次，盡可能多地讓學(xué)生觀看幼兒音樂公開課的視頻，從中觀察教師的臨場應(yīng)變能力以及各種授課方式帶給幼兒學(xué)生的不同體驗；第三，階段性學(xué)習(xí)后要盡可能提供多的機會進行教學(xué)模擬，讓學(xué)生拋開束縛和害羞輪流進行說課，課后學(xué)生之間進行交流并請老師參與點評。在真實的情境下和模擬的情境下都能完成一節(jié)好的音樂課，學(xué)生的音樂教學(xué)素質(zhì)必然是向著幼兒教學(xué)實戰(zhàn)更近了一步。

2.加強多媒體在聲樂教學(xué)中的運用。

多媒體設(shè)備在聲樂教學(xué)中的運用是高科技技術(shù)融入課堂教學(xué)非常好的嘗試，對學(xué)生來講是新鮮和豐富的，對教師來講更是擴展和挑戰(zhàn)。

（1）播放幼兒音樂優(yōu)質(zhì)課的相關(guān)視頻可以為新入學(xué)的學(xué)生樹立正確的教學(xué)意識，以自身為參照，不斷學(xué)習(xí)不斷積累正確的教學(xué)方法。

（2）把學(xué)生上課的情況和舞臺表演錄制下來在課堂上播放指導(dǎo)，可以還原當(dāng)時的場景，直觀地記錄下學(xué)生學(xué)習(xí)和表現(xiàn)的優(yōu)缺點，這將是對學(xué)生演唱以及表演素質(zhì)的極大提高。

3.優(yōu)化學(xué)前教育音樂教學(xué)模式。

在一般的學(xué)前教育專業(yè)聲樂課中通常有班級課、“一對一”課、小組課三種教學(xué)模式。三種教學(xué)模式各有特點，具體如下。

（1）班級課。班級聲樂課能夠提高課堂效率，有效集中教師的工作量，但是當(dāng)班級參與學(xué)生人數(shù)過多時，教師將無法保證每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)效果并且無法及時發(fā)現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)中學(xué)生出現(xiàn)的困惑和問題。

（2）“一對一”課。在個人聲樂課中，教師和學(xué)生是“一對一”的交流和探討，能夠及時而準(zhǔn)確地指出學(xué)生存在的問題和陷入的誤區(qū)，但是這種模式需要額外增加教師教學(xué)成本和工作量，學(xué)生之間也失去了競爭性和合作關(guān)系，并不利于學(xué)前教育專業(yè)的普及教學(xué)工作。

（3）小組課。小組課作為一種新的聲樂教學(xué)模式，既可以提高課堂效率又能夠關(guān)注到每個學(xué)生個體存在的問題，從而開展有針對性的練習(xí)和指導(dǎo)，讓學(xué)生對于自身學(xué)習(xí)的問題能夠正確而及時地認(rèn)識并改正。

針對高師學(xué)前教育專業(yè)聲樂課教學(xué)的現(xiàn)狀，我們應(yīng)采用班級課和小組課相結(jié)合的教學(xué)模式并根據(jù)教學(xué)情況開展“一對一”的教學(xué)模式輔助聲樂教學(xué)活動。首先，在課前進行學(xué)生音樂素養(yǎng)儲備情況的調(diào)查，從學(xué)生的個體特點入手，針對學(xué)前教育教師必備要素來制定不同層次的聲樂課堂教學(xué)內(nèi)容，對于學(xué)生普遍存在的問題要引起重視并集體解決，個別學(xué)生存在的不同問題則可以“一對一”單獨講解。

4.尋找高質(zhì)量生源，改革聲樂課程體系。

（1）根據(jù)國家政策的新變化尋找高質(zhì)量生源。在國家高度重視幼兒教育的現(xiàn)今，學(xué)前教育專業(yè)躋身高校熱門專業(yè)就業(yè)率排行榜前十名，就業(yè)前景良好。而且，由于幼兒藝術(shù)教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展，全國的幼兒園每年需要招收大量高素質(zhì)的幼兒教師，這股熱潮也帶動了許多猶豫不決甚至并不打算報考學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生。

（2）在課程設(shè)置中，學(xué)生藝術(shù)綜合素質(zhì)的培養(yǎng)應(yīng)被作為重中之重，因此現(xiàn)行的課程結(jié)構(gòu)需要進行調(diào)整，一門聲樂課作為聲樂教學(xué)的全部的現(xiàn)狀應(yīng)作出改善。學(xué)前教育音樂素養(yǎng)的培訓(xùn)離不開聲樂演唱的學(xué)習(xí)，與此同時，對歌曲的鑒賞、幼兒歌曲的律動以及即興彈唱等內(nèi)容也不能脫節(jié)，它們同樣是音樂素養(yǎng)必不可少的組成部分。由此，學(xué)前教育聲樂課的學(xué)習(xí)才能夠與其他課程配合默契，以期培養(yǎng)出合格的具備藝術(shù)綜合素質(zhì)的幼兒教師。

5.強化學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。

（1）兒歌演唱能力的培養(yǎng)。幼兒教師正確而優(yōu)美的范唱是幼兒學(xué)唱歌曲的第一步，因此準(zhǔn)教師們一定要具備良好的歌曲演唱能力，這就要求教師自身必須具備扎實的聲樂演唱技術(shù)，并善于將自身的聲樂技術(shù)儲備逐步交給學(xué)生，經(jīng)過消化吸收后成為學(xué)生綜合能力的一部分。

（2）兒歌彈唱能力的培養(yǎng)。實際教學(xué)活動中，由于幼兒具有天然的能動性和好奇心，幼兒音樂課的形式必然豐富多彩并充滿未知的情形，學(xué)生幼兒歌曲即興彈唱能力至關(guān)重要。既要完美地演唱歌曲又要輕松活潑地彈出伴奏并配合默契，這是對學(xué)生綜合能力的又一重要考驗。

結(jié)語

隨著高師學(xué)前教育專業(yè)聲樂課教學(xué)改革的推進，高師學(xué)前教育專業(yè)的聲樂教學(xué)承擔(dān)著培養(yǎng)新一代幼兒教師的歷史重任，在教學(xué)中必須要與時俱進，全面提高教學(xué)水平，用心挖掘和培養(yǎng)學(xué)生的各種能力。讓每一個學(xué)生都能在自身原有的基礎(chǔ)上從專業(yè)水平到綜合素質(zhì)能力取得最大程度的提升。21世紀(jì)高師學(xué)前教育專業(yè)聲樂教育是一個極具個性化的開放系統(tǒng)，它應(yīng)該被充分融入到整個高師課程體系中，既與整個學(xué)前教育課程改革統(tǒng)一思想，又要隨著時代的發(fā)展不斷發(fā)展完善。高師學(xué)前教育專業(yè)聲樂課教學(xué)改革是一個龐大的、立體的、全方位的復(fù)雜系統(tǒng)工程，它是整個音樂界、教育界乃及全社會共同關(guān)心的對象，需要全社會的關(guān)注更需要我們協(xié)同作戰(zhàn)，通過廣大師生自己的不懈努力來完成。只要我們確立明確的指導(dǎo)思想，在實際工作中理清頭緒，分清關(guān)系，并堅定不移地堅持信念，相信21世紀(jì)高師學(xué)前教育專業(yè)聲樂課教學(xué)一定會花開滿樹、碩果累累，完成改革的蛻變。

參考文獻：

[1]張飛龍.音樂研究教學(xué)探論[M].上海音樂學(xué)院出版社，2005.

[2]鄒本初.沈湘歌唱學(xué)體系研究[M].湖南科學(xué)教育出版社，1986.

[3]黃瑾.學(xué)前兒童音樂教育修訂版[M].華東師范大學(xué)出版社，2006.

作者單位：武夷學(xué)院