代亞林

摘要：小學(xué)生天真活潑、朝氣蓬勃，美術(shù)課堂又是解放天性的一個平臺。所以小學(xué)美術(shù)課堂不應(yīng)該是死氣沉沉的，而應(yīng)該是充滿活力的，在新課改的大背景下，教師積極開展合作學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)、團結(jié)協(xié)作等手段致力于構(gòu)建小學(xué)美術(shù)活力課堂，從真正意義上促進學(xué)生的個人發(fā)展，實現(xiàn)德、智、體、美、勞全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)美術(shù)；課堂；活力；構(gòu)建

如何在現(xiàn)代教育理念指導(dǎo)下，創(chuàng)造充滿活力的課堂教學(xué)實踐，是當下小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)的重點。近年來，我以“自主探究教學(xué)方式”的課題研究為突破口，在學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)的過程中，不僅學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力會得到充分的發(fā)揮，而且還可以在一定程度上提高學(xué)生的審美能力。創(chuàng)設(shè)開放的充滿活力的課堂，真正把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，使學(xué)生在課堂中個性發(fā)展。怎樣把學(xué)生變?yōu)椤皩W(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)能力，我認為學(xué)習(xí)方式的選擇是關(guān)鍵，合作學(xué)習(xí)方法是有效途徑之一。

一、小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)的這種教學(xué)模式在很多的課程中都有被運用到，當然在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中也可以采用這種教學(xué)模式。在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)可以滿足學(xué)生的需要，能真正發(fā)揮個人在集體中的作用，強化學(xué)生間交流互動，有效促進學(xué)生心理

機能和社會交往能力的發(fā)展。而小組合作學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)最簡便易行但效果顯著的模式，對兒童的身心發(fā)展非常切合。在小學(xué)美術(shù)教學(xué)合作課堂中教師應(yīng)注意三點：（1）發(fā)揮教師的示范作用，培養(yǎng)小組合作的能力；（2）培養(yǎng)小組長及整組的團隊意識，提高合作學(xué)習(xí)時效；（3）及時給予小組合作成果的肯定，讓小組體會合作的力量。

例如在教學(xué) 《畫紙轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)》一課中，可以采用小組無主題合作方式完成繪畫：每組第一位學(xué)生在紙上畫上自己喜歡的簡單圖形，到了規(guī)定時間后，無論完成與否，把自己的作品傳給小組另一位同學(xué)，那到前一位作品的同學(xué)觀察后，根據(jù)自己的理解和想法，繼續(xù)學(xué)完成作業(yè)；同樣在規(guī)定時間里，在把作品傳給后一位同學(xué)，如此循環(huán)，直到作業(yè)完成。學(xué)生對小組完成的形象和突出的色彩感到興奮和愉悅。采用這種接力游戲不僅給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了自由、活潑的創(chuàng)作空間，也調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，體會了與人合作的快樂，提高了學(xué)習(xí)效率。

二、合作學(xué)習(xí)課堂為學(xué)生創(chuàng)設(shè)主動學(xué)習(xí)空間

教學(xué)中，教師要不失時機有計劃地巧妙設(shè)疑，置疑，創(chuàng)設(shè)問題情景，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自由生動活潑的學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生進行交流，使學(xué)生不僅僅是學(xué)習(xí)者，欣賞者，模仿者，而且與教師共同面對問題情景，解決問題，成為講授者，表演者，創(chuàng)造者.美術(shù)教學(xué)也必須在一種氛圍中，一種文化中才可能進行.如果學(xué)生由頭至尾都不能走進你的思路，那么美術(shù)教學(xué)就難以繼續(xù)下去。

三、在合作中培養(yǎng)孩子團結(jié)協(xié)作，助人為樂的精神

集體是力量是源泉，眾人是智慧的搖籃。美術(shù)課堂中，孩子們畫畫或做手工時，經(jīng)常忘了帶這樣工具，那樣材料，采用合作學(xué)習(xí)課堂形式，小組內(nèi)你借我的水彩筆，我借你的剪刀，互相幫助，大家都能做出好的作品來，或者共同完成一個作品。孩子們大多數(shù)時候都合作得比較和諧、愉快。有時有靦腆的孩子不敢向別人借東西，當老師去問情況時，馬上就有周圍的孩子主動大方地拿出自己的東西說：“我借給你！”其實，孩子是很單純的，只要正確地引導(dǎo)，每個孩子都是積極向上的。在動手合作的過程中，孩子們不僅得到了美育的培養(yǎng)，還能進行感情的交流，體驗團結(jié)互助的樂趣。

四、在合作學(xué)習(xí)中應(yīng)明確教師的主導(dǎo)地位

教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)沒有進行過小組合作學(xué)習(xí)的學(xué)生根本不知要如何進行合作，尤以一年級學(xué)生為最。他們的知識經(jīng)驗少，對合作交流的認識幾乎為零。為了在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中能夠更好地開展合作學(xué)習(xí)，一定少不了教師對學(xué)生的組織與引導(dǎo)。我們首先要通過教師的示范在他們大腦中建立起合作學(xué)習(xí)的概念。在開展合作學(xué)習(xí)的過程中，一定要明確教師占據(jù)其主導(dǎo)地位，在教師正確的引導(dǎo)之下，讓學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)。我們首先要通過教師的示范在他們大腦中建立起合作學(xué)習(xí)的概念。例如在欣賞作品時，可以先請分析能力較強的學(xué)生發(fā)表見解表示同意或不同意他的意見，如果不同意就補充不同的意見。然后再請學(xué)生針對不同的作品模仿老師與同學(xué)的交流方法進行兩人討論，使其形成一種模式給學(xué)生一個導(dǎo)向再放手讓學(xué)生在小組中自由討論。在開展合作學(xué)習(xí)的過程中，教師應(yīng)該參與到學(xué)生的合作學(xué)習(xí)中，為學(xué)生遇到的困難或問題加以引導(dǎo)和幫助，從而使學(xué)生更好地完成任務(wù)。

現(xiàn)在的學(xué)生以自我為中心的意識較強，又多是獨生子女，要進行小組合作學(xué)習(xí)活動來營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，以培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣。要讓小組合作學(xué)習(xí)更深入有效，還需要進一步優(yōu)化小組結(jié)構(gòu)，精選合作內(nèi)容、豐富合作形式、使之真正成為有效可行的學(xué)習(xí)方式，對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)有極大的促進作用。

五、合作學(xué)習(xí)課堂創(chuàng)設(shè)激勵評價空間

通過合作學(xué)習(xí)課堂，師生交往、生生交往，讓學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)過程中獲得知識和技能的同時，得到情感的體驗。但往往在美術(shù)教學(xué)中由于學(xué)生的個性差異，在知識的理解與表現(xiàn)上會有一定差異，我們不能用成人的眼光去看學(xué)生的美術(shù)作品，更不能用“畫得像不像”來衡量小組學(xué)生的作品。該表揚時就給予表揚，并提出新的期望，去鼓勵學(xué)生進行大膽地創(chuàng)作，從而激發(fā)其學(xué)習(xí)積極性。在每次下課前給孩子評價自我，可以相互借鑒學(xué)習(xí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察，判斷，審美等方面的能力，并且學(xué)生在互動中學(xué)會了寬容。我們用師者的真摯及誠懇的心態(tài)去對待所教學(xué)生，多給予他們一些表揚與鼓勵，不去輕易地否定一個學(xué)生的成績，作為師者，千萬不要吝嗇表揚、鼓勵。因為你的一個手勢，一句贊美的話語，一個鼓勵的神情，都將成為學(xué)生學(xué)習(xí)上進的動力。

在美術(shù)課堂教學(xué)中，所有細節(jié)是教師成長的階梯，是指導(dǎo)自己今后的教學(xué)寶貴財富，它能為美術(shù)教學(xué)注入新鮮活力。但在美術(shù)教學(xué)中，教師一定要根據(jù)課堂實際的教學(xué)內(nèi)容適時地為學(xué)生提供合作學(xué)習(xí)的時機，要明確合作學(xué)習(xí)的模式并不是適用于任何教學(xué)內(nèi)容，不是在每一節(jié)教學(xué)中都需要運用合作學(xué)習(xí)的模式。持之以恒地進行探新，尋找適合班級學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)模式，將其內(nèi)化為美術(shù)教學(xué)生活的規(guī)律，讓我們美術(shù)教師享受美育教學(xué)的快樂與幸福。

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