閆俊文

摘要：本文分析了技工學(xué)校學(xué)生的特點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上探索了技工學(xué)校物理教學(xué)和應(yīng)用能力教學(xué)應(yīng)該采取的策略。

關(guān)鍵詞：技工學(xué)校；物理教學(xué)；應(yīng)用能力

一、技工學(xué)校學(xué)生特點(diǎn)分析

在教育大眾化的時(shí)代背景下，很多技工學(xué)校對(duì)生源的質(zhì)量要求越來越低，導(dǎo)致了技工學(xué)校的學(xué)生質(zhì)量大幅度下降。當(dāng)前技工學(xué)校學(xué)生特點(diǎn)如下：

第一，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，大多數(shù)技工學(xué)校的學(xué)生對(duì)文化課的學(xué)習(xí)已經(jīng)厭煩至極，他們?cè)诔踔须A段的學(xué)習(xí)中就沒有形成良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)習(xí)慣，導(dǎo)致在技工學(xué)校學(xué)習(xí)專業(yè)課知識(shí)的時(shí)候存在這樣嚴(yán)重的抵觸和畏懼心理；第二，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不明確。很多技工學(xué)校的學(xué)生缺少學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)動(dòng)力，他們就像沒有汽油的汽車一樣，需要教師推著前進(jìn)，筆者調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)很少有技工學(xué)校學(xué)生會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)，懶惰心理成為教師必須要突破的一個(gè)難關(guān)；第三，自我約束力差，部分學(xué)生沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲、戀愛交友之中，根本無暇學(xué)習(xí)；第四，人生觀、世界觀和價(jià)值觀存在偏差，一些學(xué)生看待問題的角度有失偏頗，難以客觀、辯證地看待學(xué)習(xí)和生活中出現(xiàn)的問題，更不用說團(tuán)隊(duì)精神和愛國情懷了。

技工學(xué)校承擔(dān)著為社會(huì)建設(shè)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供技術(shù)性和應(yīng)用型人才的重要職責(zé)。從我國經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)上來看，當(dāng)前高級(jí)技工處于供不應(yīng)求的狀態(tài)，由于高級(jí)技術(shù)性人才的缺失，我國工藝水平和發(fā)達(dá)國家之間依然存在著較為明顯的差距，并且這種缺失已經(jīng)成為制約我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展的一項(xiàng)重要因素，所以技工學(xué)校需要大力進(jìn)行教育體制改革，提升培養(yǎng)的人才質(zhì)量。

二、技工學(xué)校物理教學(xué)中學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)策略

（一）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

技工學(xué)校在物理教學(xué)中對(duì)部分章節(jié)進(jìn)行了刪減，但是學(xué)生還是需要學(xué)習(xí)基本的物理概念和無力規(guī)律，受到技工學(xué)校學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)差因素的影響，很多學(xué)生在理解抽象的物理概念時(shí)存在較大的難度，很容易進(jìn)一步加重其厭學(xué)情緒。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，教師可以從以下幾點(diǎn)著手：

第一，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感。現(xiàn)代教學(xué)理論將教學(xué)的過程歸納為情景交融的過程。如果學(xué)生在教學(xué)過程中體會(huì)不到情感，那么學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和欲望是難以激發(fā)出來的。以電學(xué)教學(xué)為例，學(xué)生們?cè)谏钪薪?jīng)常見到小鳥站在高壓線上平安無事，教師可以激發(fā)學(xué)生去思考這樣一個(gè)問題：小鳥是兩爪站在一根高壓線上還是兩根高壓線上？如果小鳥的兩爪分別站在兩根高壓線上是否也會(huì)平安無事？通過這樣的生活案例來將枯燥的電力學(xué)習(xí)變得妙趣橫生，學(xué)生可以在輕松無壓的教學(xué)環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，無形之中就得到了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和求知欲的激發(fā)。物理課教學(xué)中，教師應(yīng)該意識(shí)到情感的重要性。

第二，創(chuàng)設(shè)問題情境。問題在教學(xué)環(huán)節(jié)中可以起到激發(fā)思維、承上啟下的重要作用，物理教師可以通過巧妙地設(shè)置問題來激起學(xué)生的好勝心和探究欲，使其在教師的引導(dǎo)下能夠積極地參與到問題的思考之中來。比如說在講解動(dòng)量和沖量相關(guān)問題的時(shí)候，教師可以從同一高度分別將兩只粉筆落在講臺(tái)和海綿上，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)落在講臺(tái)上的粉筆斷裂而落在海綿上的粉筆毫發(fā)無傷，在學(xué)生好奇和思考之際，教師引入動(dòng)量和沖量的概念則事半功倍。

第三，適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用比喻和夸張的教學(xué)手法。物理學(xué)科本身的特點(diǎn)決定了物理學(xué)習(xí)是枯燥和無趣的，教師可以采取一些夸張和比喻的手法來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將一些抽象復(fù)雜的問題變得直接簡單、易于理解。比如說將電壓理解成為水壓、電流比喻為水流等等，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣能夠得到顯著水平的提升，為學(xué)生應(yīng)用能力的提升奠定良好的基礎(chǔ)。

（二）尋找物理在實(shí)際生活中的應(yīng)用

技工學(xué)校的物理教學(xué)重點(diǎn)在應(yīng)用學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)上，目的是讓學(xué)生將所學(xué)的物理知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐之中，將學(xué)習(xí)和生產(chǎn)活動(dòng)、生活實(shí)際有效地銜接在一起，并在這個(gè)過程中讓學(xué)生感受到物理學(xué)習(xí)的樂趣和巧妙。理論和實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)方式能夠在潛移默化中提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。教師可以在實(shí)驗(yàn)課上通過對(duì)器材和實(shí)例進(jìn)行講解，引導(dǎo)學(xué)生去主動(dòng)思考、主動(dòng)尋求解決問題的途徑。比如說教師可以問學(xué)生：在騎自行車的時(shí)候如何停車？這是個(gè)學(xué)生親身經(jīng)歷的事件和問題，學(xué)生在思考之中討論，在討論之中存疑和解疑，有的同學(xué)閘皮和鏈圈之間的摩擦力使得自行車停下來，經(jīng)過討論和教師的指導(dǎo)之后他們會(huì)發(fā)現(xiàn)剎車之后摩擦力從滾動(dòng)摩擦轉(zhuǎn)變?yōu)榛瑒?dòng)摩擦，加大的摩擦力迫使自行車聽了下來，這樣學(xué)生就會(huì)感受到物理無處不在，對(duì)生活的方方面面都存在著指導(dǎo)作用。這樣一來，技工學(xué)校的學(xué)生不僅僅不會(huì)討厭學(xué)習(xí)物理，還可能在實(shí)踐中積累物理知識(shí)和物理應(yīng)用能力。

（三）注重培養(yǎng)學(xué)生物理應(yīng)用能力

技工學(xué)校物理教學(xué)中應(yīng)該將提升學(xué)生物理應(yīng)用能力作為教學(xué)要點(diǎn)之一，這也是符合技工學(xué)校辦學(xué)特色的一種教學(xué)模式。比如說近年來國家對(duì)車輛超載和超速的管理加大了力度，提升了交通違規(guī)成本。教師可以引導(dǎo)學(xué)生從物理學(xué)的角度來思考政策出臺(tái)的原因和合理性。根據(jù)牛頓第一定律——慣性定律我們可以發(fā)現(xiàn)慣性和物體質(zhì)量之間存在著正比例關(guān)系，向前運(yùn)動(dòng)發(fā)距離也就隨之加大，車輛超載時(shí)剎車很不容易停下來，很容易導(dǎo)致惡性交通事件的發(fā)生，造成生命財(cái)產(chǎn)嚴(yán)重威脅。所以，機(jī)動(dòng)車輛應(yīng)該實(shí)施限速限載政策，從而避免交通事故的發(fā)生。

（四）培養(yǎng)學(xué)生觀察問題和分析問題的能力

物理學(xué)科建立在科學(xué)實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，技工學(xué)校學(xué)生可以通過觀察和實(shí)驗(yàn)解決其在物理理論學(xué)習(xí)中的很多難題。物理學(xué)上很多定律和公式都是源于實(shí)驗(yàn)的，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中可以加深對(duì)理論知識(shí)的理解，并且在提升動(dòng)手的同時(shí)加大對(duì)物理知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生驗(yàn)證基本定律。比如說在講解電容器的充電過程和放電過程的時(shí)候，可以通過檢驗(yàn)白熾燈亮度的變化或者電流讀數(shù)的變化來檢驗(yàn)電容器兩端電壓的變化，將電容器充放電原理在實(shí)驗(yàn)中解釋清楚。另外，技工學(xué)校物理教師應(yīng)該將實(shí)驗(yàn)教學(xué)和知識(shí)教學(xué)有機(jī)結(jié)合在一起，二者割裂教學(xué)不利于學(xué)生系統(tǒng)地掌握物理知識(shí)，難以形成物理知識(shí)結(jié)構(gòu)框架，實(shí)驗(yàn)課上教師可以引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)?zāi)康牡闹笇?dǎo)下自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，并最終幫助學(xué)生得到所需的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，這樣他們的學(xué)習(xí)積極性將會(huì)大大提升。

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