王德豐

摘要：文章論述當(dāng)前應(yīng)用型本科院校學(xué)生學(xué)習(xí)物理的現(xiàn)狀、應(yīng)對(duì)措施，從激發(fā)興趣和激勵(lì)思考等角度提出自主學(xué)習(xí)的方法和關(guān)鍵。

關(guān)鍵詞：大學(xué)物理；自主學(xué)習(xí)；激發(fā)物理興趣

一、大學(xué)生學(xué)習(xí)物理的現(xiàn)狀

目前，大學(xué)生在物理課程上的自主學(xué)習(xí)能力不高，這與大學(xué)物理的傳統(tǒng)的教學(xué)模式有關(guān).一直以來(lái)，我國(guó)中等教育、高等教育都注重教師的傳授，很少或是基本上忽略了學(xué)生在教學(xué)中的主體性地位.大學(xué)物理作為高校中的基礎(chǔ)課程受到課程內(nèi)容多、教學(xué)課時(shí)少的制約，特別是在當(dāng)前高校轉(zhuǎn)型的形式下，問(wèn)題尤為突出，導(dǎo)致大學(xué)物理基本采取教師講、學(xué)生聽的教學(xué)模式，造成了教師對(duì)課堂的控制和壟斷，使學(xué)生學(xué)習(xí)參與的興趣不高，缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī).此外，教學(xué)過(guò)程中，教師很少引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)教材及教師本位，忽略學(xué)生的主體地位；教學(xué)內(nèi)容、方法都呈現(xiàn)一定封閉性，缺乏開放性，致使學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考以及用于探索的精神.最后，教學(xué)中缺乏學(xué)習(xí)策略的引導(dǎo)，教師沒有時(shí)間抑或是沒有意識(shí)到教給學(xué)生學(xué)習(xí)物理的策略，

二、應(yīng)對(duì)措施

在“第二屆產(chǎn)教融合發(fā)展戰(zhàn)略國(guó)際論壇”閉幕式上教育部魯昕副部長(zhǎng)講話中強(qiáng)調(diào)“轉(zhuǎn)型發(fā)展的高校必須轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式，培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)技能型人才；轉(zhuǎn)變教育理念，增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力”。因此，在每一門課老師們都要有意識(shí)的改變教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方法來(lái)適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)對(duì)高素質(zhì)人才的需要。那么，具體到大學(xué)物理這門理論性強(qiáng)，實(shí)踐、應(yīng)用性弱的課程來(lái)說(shuō)，如何才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將理論應(yīng)用在實(shí)踐中，通過(guò)引導(dǎo)等方法使得學(xué)生能夠積極、主動(dòng)的去自主學(xué)習(xí)，從而具備自主獲取知識(shí)的能力是我們今后要研究的重點(diǎn)內(nèi)容。

三、自主學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建

在知識(shí)層出不窮的當(dāng)今時(shí)代，又適逢高校轉(zhuǎn)型的特殊時(shí)期，這既要求學(xué)生能學(xué)、會(huì)學(xué)，也要求我們培養(yǎng)學(xué)生有自主學(xué)習(xí)的能力。大學(xué)物理是一門能夠培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力和自主學(xué)習(xí)能力的學(xué)科，我們?cè)诖髮W(xué)物理教學(xué)中從幾個(gè)方面培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

1.利用現(xiàn)代化教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理興趣

在教學(xué)過(guò)程中，提高學(xué)生的興趣是提高教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，尤其像物理這樣課時(shí)少、學(xué)生厭學(xué)的基礎(chǔ)課程，興趣就顯得更加重要。愛因斯坦說(shuō)“興趣是最好的老師”。傳統(tǒng)的“黑板加粉筆”的單一教學(xué)模式已滿足不了現(xiàn)代化的教學(xué)?，F(xiàn)代化教學(xué)手段通過(guò)文字、圖形、圖像、動(dòng)畫、音頻和交互式，可使教學(xué)過(guò)程圖文并茂，學(xué)生興趣盎然。

例如在講解“相對(duì)運(yùn)動(dòng)”這個(gè)教學(xué)難點(diǎn)時(shí)，講到質(zhì)點(diǎn)的運(yùn)動(dòng)軌跡依賴于觀察者（即參考系）。為了形象的說(shuō)明這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，采用動(dòng)畫形式形象地展示了質(zhì)點(diǎn)的運(yùn)動(dòng)軌跡依賴于觀察者的一個(gè)實(shí)例，即：讓一個(gè)小女孩站在做勻速運(yùn)動(dòng)的船上，豎直上拋一個(gè)鋼球，船上的小女孩看到鋼球豎直上升并豎直下落，但是，站在岸邊地面上的小男孩卻看到鋼球的運(yùn)動(dòng)軌跡為一拋物線。通過(guò)動(dòng)畫的演示，讓學(xué)生比較直觀認(rèn)識(shí)到鋼球的運(yùn)動(dòng)情況依賴于參考系，也即依賴于物體間的相互關(guān)系。這個(gè)例子也就說(shuō)明了運(yùn)動(dòng)的相對(duì)性。

再比如，在講授量子物理中的“黑體”這個(gè)理想模型時(shí)，有一空腔，在空腔壁上開一個(gè)小孔，可用動(dòng)畫演示以下過(guò)程，即：射入這小孔的光線再逃逸出來(lái)的能量幾乎為零，這個(gè)完全能吸收外來(lái)一切能量的小孔就可視為黑體。通過(guò)動(dòng)畫的演示使學(xué)生直觀地理解黑體。另外，小孔在吸收外來(lái)能量的同時(shí)，也對(duì)外進(jìn)行輻射。當(dāng)加熱這個(gè)空腔到不同溫度時(shí)，小孔就成為不同溫度下的黑體面元。實(shí)驗(yàn)表明，黑體的輻射能力最強(qiáng)，且與溫度有關(guān)。用動(dòng)畫演示不同溫度對(duì)應(yīng)空腔不同顏色，同時(shí)也顯示出黑體輻射與溫度的關(guān)系。這樣生動(dòng)形象的過(guò)程讓學(xué)生更有效的掌握所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)。

2. 激勵(lì)學(xué)生提問(wèn)和思考。我們?cè)诮虒W(xué)中注意做到善導(dǎo)、重導(dǎo)。在新課講解時(shí)，教者利用已有的知識(shí)做一定的引導(dǎo)，讓學(xué)生思考，引出新課題。在例題的講解時(shí)，適當(dāng)做引導(dǎo)，讓學(xué)生想出幾種解題方法。在討論工程案例時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生思考實(shí)際工程中的問(wèn)題等，這樣雖然學(xué)生可能是被動(dòng)的提問(wèn)，缺會(huì)激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)的去思考。

3.讓學(xué)生課后自學(xué)完成一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。大學(xué)物理課內(nèi)容多，難度較大，而往往課時(shí)卻較少，課堂的時(shí)間主要重點(diǎn)講的基本概念和基本原理，一些應(yīng)用性和拓展性的內(nèi)容課堂上大多是來(lái)不及講。同時(shí)，學(xué)生已有一定物理基礎(chǔ)，但是學(xué)生來(lái)自不同地方，教育基礎(chǔ)不同，個(gè)人素質(zhì)也有差異。我們常常引導(dǎo)學(xué)生在課后通過(guò)“自主學(xué)習(xí)”來(lái)以及來(lái)進(jìn)一步掌握和拓展，在下課前幾分鐘布置與課上內(nèi)容相關(guān)的拓展性內(nèi)容，或物理學(xué)與人們生活的密切關(guān)系具有一定趣味性的內(nèi)容，比如讓學(xué)生課后搜索某個(gè)理論知識(shí)的前沿拓展、生活中的實(shí)際應(yīng)用等。在下次課讓部分學(xué)生在課堂上進(jìn)行講解或討論。通過(guò)課后“自主學(xué)習(xí)”，使學(xué)生建立起物理與生活實(shí)際或工程項(xiàng)目之間的認(rèn)識(shí)，了解物理在工程技術(shù)中的作用和地位，從而使學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和目的性增強(qiáng)。

4.讓學(xué)有余力的學(xué)生課后閱讀一些拓展內(nèi)容，可以將學(xué)生分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，布置相同或不同的課外學(xué)習(xí)任務(wù)，領(lǐng)會(huì)物理學(xué)的基礎(chǔ)性和前瞻性，老師與學(xué)生、小組內(nèi)、小組之間利用課余時(shí)間進(jìn)行討論和交流。

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