程平

摘要：微課，是在新興媒體應(yīng)用于教學(xué)而產(chǎn)生的全新應(yīng)用形式。利用好“微課”技術(shù)，可以讓教師覺得創(chuàng)意設(shè)計(jì)大可作為。微課，作為一種新興教學(xué)設(shè)計(jì)模式和學(xué)習(xí)方式，可以預(yù)見將會(huì)有較好的教育應(yīng)用前景。

關(guān)鍵詞：微課；教學(xué)設(shè)計(jì)；教研

一、什么是微課

“微課”是按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實(shí)踐要求，以教學(xué)視頻為主要載體，反映教師在課堂教學(xué)過程中針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展教與學(xué)活動(dòng)的各種教學(xué)資源有機(jī)組合。

按“中國微課”網(wǎng)站上微課大賽關(guān)于“微課”的項(xiàng)目說明，“微課”全稱“微型視頻課程”，它是以教學(xué)視頻為主要呈現(xiàn)方式，圍繞學(xué)科知識(shí)點(diǎn)、例題習(xí)題、疑難問題、實(shí)驗(yàn)操作等進(jìn)行的教學(xué)過程及相關(guān)資源之有機(jī)結(jié)合體。微課視頻一般為5分鐘，建議不超過10分鐘。

二、微課的特點(diǎn)

微課有4個(gè)主要特點(diǎn)：主題突出，指向明確；資源多樣，情境真實(shí)；短小精悍，使用方便；半結(jié)構(gòu)化，易于擴(kuò)充。

微課，形式上“微”，內(nèi)容上“精”，整體效果追求“妙”。這是我對(duì)微課的總體印象。微課以5—10分鐘的講解，來完成某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的教授。微課制作可以有多種方法，最簡單的可以是紙筆加手機(jī)模式；最常用的是PPT講解過程的屏幕錄像，由設(shè)計(jì)者就著PPT或其他設(shè)計(jì)工具制作的課件進(jìn)行講解，錄制這個(gè)講解過程。因?yàn)闀r(shí)間限制在5—10分鐘，所以內(nèi)容設(shè)計(jì)及講解時(shí)，要做到精準(zhǔn)控制，要將設(shè)計(jì)的精華部分展示出來。整體效果追求“妙”，就是要達(dá)到講解時(shí)將設(shè)計(jì)思想完美展示，傳達(dá)的是清晰的知識(shí)點(diǎn)，在有限的時(shí)空內(nèi)做到結(jié)構(gòu)又相對(duì)完整，語言準(zhǔn)確，讓教師觀看了，能清楚地明白其設(shè)計(jì)意圖，領(lǐng)悟其設(shè)計(jì)的與眾不同的精妙之處，讓學(xué)生看了，能因精巧的設(shè)計(jì)、深入淺出形象生動(dòng)的講解而印象深刻，達(dá)到掌握該知識(shí)點(diǎn)之目的。微課時(shí)長限制在5—10分鐘，符合學(xué)生的視覺駐留規(guī)律和認(rèn)知學(xué)習(xí)特點(diǎn)，利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

小學(xué)二年級(jí)數(shù)學(xué)，“平移”這部分知識(shí)操作性強(qiáng)，教學(xué)中多借助教具來輔助教學(xué)，依然不夠直觀?，F(xiàn)在利用微課形式，錄成微課，作為該知識(shí)點(diǎn)的講解呈現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生課外也可通過看微課視頻復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)知識(shí)。

三、微課的應(yīng)用前景

技術(shù)發(fā)展到今天，制作微課（視頻課程），也不再是高級(jí)玩意了。一般的智能手機(jī)就能做了，如果不作過高要求，普通電腦，配普通耳麥，安裝一個(gè)屏幕錄像軟件（這個(gè)軟件很容易找得到）就可以制作了。當(dāng)技術(shù)簡單到不需專門培訓(xùn)，而教師又有創(chuàng)新激情時(shí)，他的富有創(chuàng)意的微課設(shè)計(jì)就自然產(chǎn)生了。不管是校本教研，或者是區(qū)域教研，利用好“微課”技術(shù)，可以讓教師覺得創(chuàng)意設(shè)計(jì)大可作為，推廣開來，積累下來，區(qū)域教研也會(huì)上一臺(tái)階。

微課，作為一種新興教學(xué)設(shè)計(jì)模式和學(xué)習(xí)方式，可以預(yù)見將具有較好的教育應(yīng)用前景。對(duì)教師來說，微課可以作為一種新的教研模式來利用，它突破傳統(tǒng)的聽課評(píng)課模式，有了微課資源的支持，教師的電子備課、課堂教學(xué)和課后反思將更具有針對(duì)性和實(shí)效性，基于微課資源庫的校本教研，區(qū)域網(wǎng)絡(luò)教研將大有作為，教師也將在這樣的資源應(yīng)用中得到更好的專業(yè)提升。

對(duì)學(xué)生來說，如果有足夠豐富的微課資源，那么就能更好地滿足個(gè)性化學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)按需選擇學(xué)習(xí)，既可查缺補(bǔ)漏，又能強(qiáng)化鞏固，是傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的一種重要補(bǔ)充。我曾做過一個(gè)利用電子日歷來探究年月日知識(shí)的課件，也曾嘗試在不同環(huán)境上過該課。我發(fā)現(xiàn)，對(duì)于可操作性強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容，可放手讓學(xué)生通過操作來學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，教師的作用就是向?qū)W生提供探究學(xué)習(xí)材料和作一些引導(dǎo)，使研究有較強(qiáng)的目的性。在“年月日”知識(shí)學(xué)習(xí)中，利用電子日歷，可以較好地實(shí)現(xiàn)互動(dòng)學(xué)習(xí)。現(xiàn)在的做法，教師把電子日歷用法做示范性說明，做成微課視頻提供給學(xué)生，再給學(xué)生設(shè)計(jì)好的一些表格便于記錄探究過程，學(xué)生填完表格就完成了數(shù)據(jù)收集，再根據(jù)數(shù)據(jù)來“大膽猜測(cè)”和“小心求證”（很有必要再次用日歷查證）。最后，教師組織學(xué)生討論研究過程和結(jié)果，得出一些結(jié)論，生成有關(guān)“閏年、平年、大月、小月、一年有多少天”等年月日的陳述性知識(shí)。另外在研究過程中，對(duì)“大月小月規(guī)定（是不是每年都一樣，是怎樣規(guī)定的）”和“月歷與星期關(guān)系（某個(gè)月第一天是星期幾）”等過程性知識(shí)也因自己參與探究而有深刻理解。

課堂教學(xué)也可以探索有效利用微課資源來提高教學(xué)效率。比如在Moodle應(yīng)用中，可以將教師講解制成微課，供學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)觀摩，也可制作疑難剖析微課，供學(xué)生課后查看。再比如，有些實(shí)驗(yàn)操作類，除了課堂演示，還可插入其他教師現(xiàn)場(chǎng)講解的微課視頻以作補(bǔ)充。特別是有些演示可能達(dá)不到標(biāo)準(zhǔn)狀態(tài)時(shí)，這種補(bǔ)充就顯得特別有意義。它既有真實(shí)性，不像純虛擬實(shí)驗(yàn)使人懷疑，也有完美表現(xiàn)力，教學(xué)效果大大增強(qiáng)。