李君玲

摘要：良好的師生關(guān)系能使學(xué)生擁有良好的情緒去面對學(xué)習(xí)。教師對學(xué)生有潛移默化的影響，教育者本身就是一本非常珍貴的教科書，大到世界觀、人生觀，小到一舉手一投足，教師的一言一行，都滲透在整個(gè)教育過程中，如果我們能以自己的人格品質(zhì)吸引學(xué)生，令學(xué)生欽佩、信服，那么，我們的教育就已經(jīng)向成功邁進(jìn)了一大步。

關(guān)鍵詞：學(xué)生與老師；人格魅力；師愛；提高素質(zhì)

有句古語說得好：親其師，信其道.良好的師生關(guān)系能使學(xué)生擁有良好的情緒去面對學(xué)習(xí)。學(xué)生會(huì)因?yàn)橄矚g一位老師而喜歡一門功課，同樣，也可能因討厭一位老師而討厭學(xué)習(xí)。一個(gè)被學(xué)生喜歡的教師，其教育效果也總是超出一般教師。如何做學(xué)生最喜歡的老師，也是很多老師探討的問題。上學(xué)生最喜歡的課，是每個(gè)教師都追求的目標(biāo)，當(dāng)然也是我所追求的目標(biāo)。記得我在做學(xué)生時(shí)我最喜愛的老師都有一些共同的特點(diǎn)，都具有一定的人格魅力，治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、為人正直、教法靈活多樣……

社會(huì)的巨大變革帶來了學(xué)生思想意識的變化，他們對老師的要求也較過去有了很大不同。

在以前，教師只是教，學(xué)生只是聽、學(xué).在學(xué)生眼中，老師就是上帝，老師說的話就是圣旨。而現(xiàn)如今，老師不再是學(xué)生眼中的上帝，教師只是一種職業(yè)，是為學(xué)生能夠更好地學(xué)而服務(wù)的，他們不僅僅只是想要獲取知識，他們還希望能夠與老師溝通交流。

在以前，一名老師掌握一本書便可以教一輩子，老師是知識的權(quán)威。而現(xiàn)在老師只有不斷的學(xué)習(xí)、充實(shí)自己，才能勉強(qiáng)避免不被社會(huì)淘汰。教學(xué)方法都是填鴨式、題海式戰(zhàn)術(shù).而現(xiàn)在，誰還愿意接受這樣的教育？誰還能用這種方式傳授知識？韓愈的《師說》中有這樣一句話：師者，傳道授業(yè)解惑也。那我們該如何成為學(xué)生喜歡的的傳道授業(yè)的好老師呢？

一、師表與師道

要使學(xué)生“親其師”，教師就要在學(xué)生中樹立起崇高的威信，這種威信來自于教師對學(xué)生的熱愛、高尚的思想和良好的道德品質(zhì)、淵博的知識學(xué)問和高超的教育教學(xué)藝術(shù)。自古以來，身為一名合格教師，其首要一條就是必須具有深厚而廣博的學(xué)識。

教師對數(shù)學(xué)的無比熱愛、勤于鉆研、執(zhí)著追求的敬業(yè)精神以及飽滿的教學(xué)激情，就可以激發(fā)起學(xué)生高昂的學(xué)習(xí)熱情；教師以自己對事業(yè)的一絲不茍的態(tài)度就能感染和影響學(xué)生，可以達(dá)到師生的情感共鳴。教師為人師表，學(xué)生才能“親其師，信其道”。實(shí)踐證明，學(xué)生上自己喜歡的老師的課時(shí)，都能產(chǎn)生愉悅、和諧的情感體驗(yàn)，他們會(huì)在平靜、親切而又活潑的氣氛中學(xué)習(xí)。學(xué)生與老師親近了，不但聽其言，而且還效其行，把老師嚴(yán)緊的治學(xué)精神自覺地運(yùn)用到學(xué)習(xí)中去，化成無窮的力量。歷史上有不少名人就是因?yàn)樾湃魏妥鹬啬澄焕蠋煟蜻@位老師說的一句話或做的某一件事而決定了他要終身為之奮斗的事業(yè)，并作出了杰出的貢獻(xiàn)。

然而，弟子不必不如師，師不必賢于弟子，聞道有先后，術(shù)業(yè)有專攻，如是而已。我們之所以為師，只是因?yàn)槲覀儭靶g(shù)業(yè)有專攻”，如此而已。學(xué)生接受知識和信息的渠道大大拓寬了，學(xué)生獨(dú)立性的增強(qiáng)和信息來源的擴(kuò)大，使他們思維敏捷、充滿活力，有些教師在電腦操作、暢銷書、電子書的閱讀等方面會(huì)落在一些學(xué)生的后面。所以，老師要樂于向?qū)W生學(xué)習(xí)。老師應(yīng)該把“做學(xué)生的良師益友”當(dāng)成自己的座右銘，師生之間有時(shí)是以“能”會(huì)友的關(guān)系?，F(xiàn)在的學(xué)生涉獵廣泛，學(xué)習(xí)速度遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過教師，作為老師就應(yīng)該謙虛地向?qū)W生學(xué)習(xí)。這并不是什么不好意思的事情.承認(rèn)自己的缺點(diǎn)和不足，更有助于拉近跟學(xué)生的距離，與學(xué)生搞好關(guān)系。

二、師德與師愛

記得有一本書上這樣說：“如果一個(gè)孩子生活在鼓勵(lì)中，他就學(xué)會(huì)了自信；如果一個(gè)孩子生活在認(rèn)可中，他就學(xué)會(huì)了自愛?！遍L期以來受“師道尊嚴(yán)”的影響，大多數(shù)老師都在有意無意中以居高臨下的姿態(tài)面對自己的學(xué)生，造成了學(xué)生“敢思不敢言”“有話不愿說”的局面，師生心靈間缺乏交流和理解，學(xué)生畏懼老師，有心里話不敢或不愿向老師傾訴，老師不了解學(xué)生的內(nèi)心需要，不知學(xué)生內(nèi)心的喜怒哀樂，老師與學(xué)生的這種心靈阻隔既影響了教育、教學(xué)效果，也影響了學(xué)生心理的健康發(fā)展。

如果我們從日常生活中多關(guān)心多關(guān)注他們，經(jīng)常噓寒問暖，把他們當(dāng)做自己的孩子一樣去對待：當(dāng)冷空氣突然來襲，上課結(jié)束時(shí)微笑著告訴學(xué)生：天涼了，大家注意保暖；遇到有同學(xué)肚子不舒服，把他叫到跟前，幫他揉一揉；有同學(xué)感冒了，用自己的臉貼近學(xué)生的額頭，試一試他是否發(fā)燒；有時(shí)遇到同學(xué)值日不認(rèn)真，拿起掃帚，和他們一起掃；看到有同學(xué)進(jìn)步了，送上一句鼓勵(lì)的話語；還有，隨手撿起學(xué)生掉在地上的鋼筆、掉在地上的一片紙屑；集合整隊(duì)時(shí)幫同學(xué)整整衣領(lǐng)；誰的校服破了，幫他縫補(bǔ)好；有同學(xué)鬧情緒了，及時(shí)跟他談?wù)勑?；為在運(yùn)動(dòng)會(huì)上為班級爭得榮譽(yù)的同學(xué)遞上一瓶水，摻扶一把長跑下來的同學(xué)……在生活上關(guān)心他們，在學(xué)習(xí)上關(guān)注他們，學(xué)生也會(huì)把老師當(dāng)作親人一般。蘇霍姆林斯基說過：“如果學(xué)生不愿意把自己的歡樂和痛苦告訴老師，不愿意與老師開誠相見，那么談?wù)撊魏谓逃冀K歸是可笑的，任何教育都是不可能的”。

三、尊重與激勵(lì)

賞識學(xué)生，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)：陶行知先生曾經(jīng)告誡我們說：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼中有牛頓，你的譏笑里有愛迪生”。如果我們隨意懷疑學(xué)生，損害學(xué)生的自尊心，就會(huì)引起學(xué)生內(nèi)心的憤怒和反抗，造成師生之間的情感對立；相反只有尊重學(xué)生，才能滿足和保護(hù)學(xué)生的自尊心。其實(shí)每一個(gè)學(xué)生都是一個(gè)完整的生命體，都有閃光的地方，就看我們從哪個(gè)角度去觀察而已。

中國有一句俗話：“士為知己者死。”說的就是為賞識自己、信任自己的人去死都愿意。成年人需要賞識，學(xué)生更需要得到家長、老師的賞識。然而，在應(yīng)試教育的壓力下，學(xué)校教育似乎已逐漸遠(yuǎn)離了學(xué)生心靈深處這最美好的愿望，他們經(jīng)常聽到的是老師的批評、家長的責(zé)罵。難道我們多年的學(xué)校教育真的就只是培養(yǎng)了一大批不合格的學(xué)生嗎？不！我們經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)我們身邊有很多在各行各業(yè)都很杰出的人曾經(jīng)都不是在學(xué)校表現(xiàn)最優(yōu)秀的學(xué)生。這一現(xiàn)象確實(shí)值得我們廣大的教育工作者深深地反思。

總之，教師擁有了豐富博學(xué)的知識，深厚的自身修養(yǎng)，用平等、民主的思想去賞識學(xué)生，更用自己的愛心去理解學(xué)生，善待每一個(gè)學(xué)生，才能真正的征服學(xué)生，成為一名學(xué)生喜歡的老師，師生雙方也才會(huì)有愉快的情感體驗(yàn)，才會(huì)使學(xué)生樂于接受教育。一個(gè)教師，能否完全體現(xiàn)自己的價(jià)值觀、人生觀、世界觀完全取決于學(xué)生。一個(gè)教師，也只有當(dāng)他受到學(xué)生喜愛時(shí)，才能真正實(shí)現(xiàn)自己的最大價(jià)值。

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