田源

摘要：“自主互助型學(xué)習(xí)課堂”是現(xiàn)今很熱的一個(gè)詞匯，把這幾個(gè)字拆分開來就是學(xué)生自己主動(dòng)的進(jìn)行互相幫助的學(xué)習(xí)課堂。過去強(qiáng)調(diào)的是老師是課堂的主體，而現(xiàn)在重視的是學(xué)生在課堂主動(dòng)地探求獲取知識(shí)，他們才是主體，教師只是起引導(dǎo)作用。那么什么樣的問題進(jìn)行自主學(xué)習(xí)？什么樣的問題需要互助？互助的方式有哪些？這都是值得研究的問題。

關(guān)鍵詞：初中語文；自主互助型學(xué)習(xí)課堂；方式

說起“自主互助型學(xué)習(xí)課堂”是現(xiàn)今很熱的一個(gè)詞匯，把這幾個(gè)字拆分開來就是學(xué)生自己主動(dòng)的進(jìn)行互相幫助的學(xué)習(xí)課堂。這就很容易看出和以往的教學(xué)不同，過去強(qiáng)調(diào)的是老師是課堂的主體，而現(xiàn)在重視的是學(xué)生在課堂主動(dòng)地探求獲取知識(shí)，他們才是主體，教師只是起引導(dǎo)作用。那么什么樣的問題進(jìn)行自主學(xué)習(xí)？什么樣的問題需要互助？互助的方式有哪些？這都是值得研究的問題，對此，我校這幾年就在潛心研究這一主題，現(xiàn)將我們學(xué)校語文學(xué)科“自主互助型學(xué)習(xí)課堂”課堂模式展示如下：

一、培養(yǎng)學(xué)習(xí)的自主性

我認(rèn)為自主學(xué)習(xí)應(yīng)該包含兩大反方面：一方面是課下自主學(xué)習(xí)。另一方面是課上自主學(xué)習(xí)。那么我先談一談?wù)n上自主學(xué)習(xí)，我是如何培養(yǎng)孩子的。

首先，針對于我們初中語文學(xué)科，在每一課課前我都會(huì)設(shè)計(jì)一課導(dǎo)學(xué)案，剛開始我都是在課上完成的，目的是培養(yǎng)孩子的自學(xué)能力及方法。如第一個(gè)問題是了解作者、作品及寫作背景。這個(gè)問題同學(xué)們利用工具書還可以借助網(wǎng)絡(luò)來搜集，最后進(jìn)行識(shí)記。第二個(gè)問題初讀課文，理清生字詞，我要求每人一本詞典對不認(rèn)識(shí)的字音、不理解的字詞進(jìn)行梳理，寫在導(dǎo)學(xué)案上。第三個(gè)問題就是再讀課文，理清作者寫作思路，概括課文內(nèi)容。第四個(gè)問題就是針對這篇課文所設(shè)計(jì)一兩個(gè)問題，先讓學(xué)生們自主思考，在正式授課時(shí)，再來展示。以上是針對導(dǎo)學(xué)案的。其次就是新授課時(shí)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，每一節(jié)課教師要根據(jù)難易程度來設(shè)計(jì)學(xué)生在這一問題上是自主學(xué)習(xí)還是互助學(xué)習(xí)，一般來說對于比較簡單的可以自主學(xué)習(xí)交流展示，對于難度較大的就需要小組合作交流了。

針對于課下自主學(xué)習(xí)，首先是每一課導(dǎo)學(xué)案的自主預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)課下獨(dú)立完成，現(xiàn)在都是課下學(xué)生們完成，不再課上進(jìn)行了，因?yàn)樗麄円呀?jīng)具備了學(xué)習(xí)的方法，知道怎樣學(xué)習(xí)了。其次就是對今天所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行查缺補(bǔ)漏。如果課上沒有消化好，就在課下復(fù)習(xí)，第二天，我會(huì)對前一天所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行檢測，目的是督促孩子學(xué)習(xí)，鞏固舊知。

二、互助型學(xué)習(xí)課堂

互助型學(xué)習(xí)是指在課堂上生生之間，師生之間進(jìn)行互相補(bǔ)充、互評互考的一種學(xué)習(xí)模式。那么，如何讓開展這種互助式學(xué)習(xí)模式呢？我主要是小組之間合作交流與師生之間互助學(xué)習(xí)。

（一）小組的建立與實(shí)施

因?yàn)槲倚Ｊ寝r(nóng)村中學(xué)，學(xué)生們基礎(chǔ)差，有能力的孩子就那么幾個(gè)，所以不可能同坐之間進(jìn)行互助學(xué)習(xí)，所以我采取小組之間互助學(xué)習(xí)，每四名同學(xué)一個(gè)小組，每一個(gè)小組設(shè)立一名組長也就是一號(hào)，主要是組織學(xué)生研討問題的，教給同伴們答題思路和技巧的，一名同學(xué)負(fù)責(zé)記錄基本上是三號(hào)，另外兩名同學(xué)負(fù)責(zé)補(bǔ)充和課堂上回答問題也就是二號(hào)和四號(hào)同學(xué)，為了激勵(lì)孩子們互幫互助，我訂立以下規(guī)則：最先討論完畢的兩個(gè)小組有優(yōu)先回答問題的權(quán)利，如果答對其他小組沒有機(jī)會(huì)回答問題了，如果沒答對，就有機(jī)會(huì)補(bǔ)充。一號(hào)和二號(hào)同學(xué)回答問題，答對加一分，三四號(hào)同學(xué)回答對加兩分，這樣既能實(shí)行兵教兵又能關(guān)注學(xué)困生，給他們鍛煉的機(jī)會(huì)。

我會(huì)采取一課一積分，回答對我就給他們發(fā)紅旗一個(gè)紅旗一分，課下記分，一周一總結(jié)，一月一匯報(bào)評比，選取前三名小組發(fā)獎(jiǎng)狀獎(jiǎng)品等。

那么，什么時(shí)候討論，什么樣的問題討論呢？其實(shí)很簡單，我就遵循兩點(diǎn)：一個(gè)是課下預(yù)習(xí)內(nèi)容，課上給三分鐘時(shí)間交流，查缺補(bǔ)漏，這就是互助學(xué)習(xí)了。另一個(gè)是課上老師的問題，基本上也就是難點(diǎn)問題，如果有人回答對了，就不需要討論，如果沒有答對，就需要交流了，這時(shí)老師可以適當(dāng)給一些提示。但有人會(huì)問：這樣的課堂如果學(xué)生一直討論不完怎么辦？我會(huì)給他們討論的時(shí)間，如果規(guī)定時(shí)間內(nèi)討論不完也就說明這個(gè)問題很難了，需要老師來解決了。也就是師生之間的互助了。

（二）師生之間互助學(xué)習(xí)

我認(rèn)為，教師在這個(gè)課堂上始終是一名引導(dǎo)者、點(diǎn)撥者、歸納者。教師引導(dǎo)學(xué)生思考本課重點(diǎn)問題，對于學(xué)生回答對的問題教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行規(guī)律性的總結(jié)，便于學(xué)生更好掌握知識(shí)點(diǎn)。如：什么樣的事稱為典型事例？能表現(xiàn)人物人物性格特點(diǎn)和精神品質(zhì)的稱為典型事例，教師點(diǎn)撥學(xué)生，是不是隨便選取的事例都叫典型事例呢？引導(dǎo)學(xué)生規(guī)律性總結(jié)：你要選取的事例一定要和作者的寫作目的相符合。再有，學(xué)生如果真的回答不上，教師可以適時(shí)引導(dǎo)點(diǎn)撥，如果孩子回答不上，教師再來講解，我個(gè)人認(rèn)為這就是教師在語文課堂上充當(dāng)?shù)慕巧?。教師始終在課堂上是一個(gè)配角，主要是這個(gè)課堂的組織者，而真正的實(shí)施者才是學(xué)生。

這就是我在我校的語文課堂上實(shí)施的一些方法，但是隨之而來的也是有一些困惑的，如有人提出給學(xué)生分號(hào)會(huì)不會(huì)傷害孩子的自尊心啊，但是我看到的是一二號(hào)同學(xué)對四號(hào)同學(xué)變得越來越關(guān)心了，主動(dòng)給他講題，督促他學(xué)習(xí)，交給他一些方法，他們是很愿意接受的，只是在分號(hào)時(shí)告知孩子是為了更有效的學(xué)習(xí)與互助。我想他們會(huì)理解的。

小組的建立充分的調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生們之間有了競爭意識(shí)，都積極主動(dòng)地探究問題。著名作家蕭伯納曾經(jīng)說過：“你有一個(gè)蘋果，我有一個(gè)蘋果，互相交換，各自得到一個(gè)蘋果；你有一種思想，我有一種思想，互相交換，各自得到兩種思想。 ”我認(rèn)為這種互助型學(xué)習(xí)可以取長補(bǔ)短，大大提升學(xué)生的能力空間，同桌合作學(xué)習(xí)，逐漸使自己變得越來越強(qiáng)大。

一學(xué)期下來，同學(xué)們已經(jīng)養(yǎng)成的良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，他們課下主動(dòng)預(yù)習(xí)，課上主動(dòng)探討，變得愛思考了，而且課堂氣氛很是活躍。教師有時(shí)像是一名“裁判員”，有時(shí)又像是“智多星”，感覺課堂上越來越輕松、順暢了。