余金蘭

摘要：應試教育觀念始終束縛著教師教學思路的多元化轉(zhuǎn)變，制約著基礎教育現(xiàn)代化進程的持續(xù)加快。在傳統(tǒng)的教學模式下，學生很少有機會發(fā)表自己的不同看法，都是被動跟隨教師去理解重點、難點、關鍵點，探究的積極性不足，自學的熱情不高。教師為了完成教學任務而去組織教學活動，過分忽略了學生的主體地位，造成課堂教學質(zhì)量越來越差，學生成績進步空間十分有限。針對上述問題進行解決，同時提高教學有效性，必須引起教師們的高度重視。在實踐中，我們應該堅持寓教于樂原則，給予學生更多的體驗機會，發(fā)散他們的思維，滿足他們的需求。

關鍵詞：小學數(shù)學；課堂教學；有效性；寓教于樂

引言：素質(zhì)教育不斷推進，小學數(shù)學教師要摒棄傳統(tǒng)的教育觀念，放棄固化的授課形式，以學生喜聞樂見的套路組織個性化的教學活動，把創(chuàng)新材料帶入互動，把趣味元素融入課堂，借此取得事半功倍的教學成效，促進全體學生綜合素質(zhì)與綜合能力的雙向發(fā)展。寓教于樂屬于全新的教學理念，它以學生為中心，突顯了教學形式、教學內(nèi)容、教學手段的娛樂性，更符合小學生自然的成長規(guī)律，也有利于各項人才培養(yǎng)計劃的高效實施。下面是筆者對此做出的深入探究，希望能為其他教師教學思路的轉(zhuǎn)變提供可行性的建議。

一、游戲生成數(shù)學興趣

小學生的注意力難以長時間集中在一起，對于新鮮事物有著很大興趣，但是探究欲望產(chǎn)生的快，消失的也快。在教學中，教師應該考慮到學生的這一特點，認真了解學生的興趣愛好后，制定完善的教學方案，構(gòu)建全新的教學模式。另外，還要學會尊重學生、關愛學生、鼓勵學生，通過游戲活動的開展，為學生打造一個更好的發(fā)展平臺，使其主動投入學習，在潛移默化、循序漸進中增強自身的主體優(yōu)勢，圓滿完成學習任務，逐步完善認知體系[1]。而且游戲教學法的合理應用還有一個重要功能，那就是改變學生的學習狀態(tài)，去除學生的排斥心理，給后續(xù)教學計劃的落實奠定下良好的基礎。如在學習“元角的認識”內(nèi)容時，小學生的興趣并不濃厚，有的學生甚至交頭接耳，擾亂課堂秩序。為了強化學生對元角的認知和運用，也為了吸引學生參與課堂，筆者開展了“找朋友”的游戲。首先，讓學生分別扮演一定價格的物品以及人民幣價格，將課堂教學營造成為一個大的“交易市場”；其次，讓學生結(jié)合價格去找相應的物品或者結(jié)合物品找相應的價格.在這個過程中，筆者鼓勵學生對游戲進行創(chuàng)新，給予學生足夠的自主權(quán)。很快學生開始嘗試將多個價格相加去找相應的物品或者給出多的錢，再減去一定的人民幣額度等等?；钴S了課堂教學氛圍，而學生在這樣的游戲中不僅能夠掌握和運用數(shù)學知識，而且還拓寬了他們的思維范疇，有助于其自主學習能力和創(chuàng)新能力的形成。

二、情景設計提高效果

情景設計不但可以活躍課堂氛圍還能提升學生的學習興趣，改善教學中的枯燥乏味。如在“認識人民幣”時，教師教學中可讓學生自己設立一個情景，然后用人民幣進行一定的交換、買賣，學生在這個過程中不但能夠了解到不同面值人民幣的價值，同時還能夠知道在交換中利用加減法進行計算，提高自己的運算能力，并且能夠知道想要得到自己想要的物品，要通過不同的交換來獲取，只有積攢到一定的人民幣，才能夠換取自己想要的物品。這對于提升學生的綜合能力有很有效的幫助，同時還可以保證學生的學習效率。在教學中合理地創(chuàng)建教學情景，激發(fā)學生的學習興趣，并且在教學中為學生提供一個良好的教學手段和方法，同時還可以利用多媒體教學，讓學生在一中全新的視覺和聽覺上體會到小學數(shù)學的樂趣，并且能夠更好的吸引學生的注意力，保證在課堂上學生能集中精力和心思學習，小學生年齡尚幼，學習動機更多地是依賴于教師方面的努力，只有教師不懈探索，研究出激發(fā)小學生學習興趣的教學方式和方法，刺激小學生的積極性，才能使小學生投入更多的精力，在數(shù)學學習中取得更大的成果。

三、培養(yǎng)學生自學能力

建構(gòu)主義理論認為，學生是認知的主體，是教學的中心，是知識的主動構(gòu)建者。教師在教學過程中要發(fā)揮學生的主體性。比如可以安排學生進行數(shù)學知識調(diào)查、講寓言或者故事、競賽或猜謎、舉實例或辯論等豐富多彩的活動，采用轉(zhuǎn)換師生角色的方法可以調(diào)動學生的積極性，激發(fā)他們的自學能力。每節(jié)課教師都應將最后10分鐘的時間交給學生，讓學生輪流當“老師”。學生為了能夠得到大家的認可，都會積極地自學，搜集材料，整理語言，鍛煉“臺風”，在這個過程中，學生的各種能力都會得到有效的鍛煉和提高。另外，教師還應該適當?shù)貫閷W生留出質(zhì)疑的時間和空間，不要貪圖方便，一次性地把知識都告訴學生，給他們留下適當?shù)乃伎己吞剿骺臻g，這對于學生自學能力的培養(yǎng)也很有用處。如學習“圓柱體積與圓錐體積關系”時，教師可以先不告訴學生這兩者的關系，讓學生們自己用一個錐體和柱體盛水的容器去實驗，自己去發(fā)現(xiàn)這二者之間的關系。

四、預設促進引導生成

教學時，若是想要發(fā)揮出課堂教學的趣味性，讓學生在寓教于樂的過程中學習數(shù)學知識，教師在課前，應該對課程進行全方面的思考與安排，這樣才能明確課堂推進路線，為課堂發(fā)展做好準備[2]。因此在教學中，教師能夠根據(jù)學生的學習特點，為課堂設置預設空間十分重要，通過課堂預設的包容度和自由度，保護學生自主思考的積極性和個性化思維。如在學習“認識分數(shù)”時，教師應該在課前預設到：分數(shù)含義中的“單位1”，易引發(fā)歧義。因此在實際教學中，教師就可以從預設出發(fā)，有針對性地展開教學，如教師可以將蛋糕這種學生喜歡的甜食帶到課堂上，告訴學生，“單位1”可以是一個數(shù)，也可以是一個整體，就如同教師手中的蛋糕，若是將一個蛋糕看作“單位1”，那么其中的一半就是二分之一。而若是將2個蛋糕看作“單位1”，那么其中的一個蛋糕同樣是二分之一。這樣的教學方式有預設、有趣味，在寓教于樂中保證了教學的有效性。

結(jié)語

若要提高小學數(shù)學教學有效性，就必須把“寓教于樂”融入實踐互動環(huán)節(jié)，使我們的課堂再現(xiàn)生機活力，充滿個性靈氣，形式豐富多彩。數(shù)學成為學生發(fā)展的動力、源泉，其核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也就更加簡單了。

參考文獻：

[1]司廣梅.小學數(shù)學教學面臨的問題及解決策略[J].好家長，2015（42）44-45.

[2]葉家智.提高學生數(shù)學課堂動手操作的實際效果[J].教學與管理，2017（23）110-111.