劉霞

摘 要：高中英語(yǔ)教師可以通過(guò)任務(wù)導(dǎo)入、開(kāi)放時(shí)空、互動(dòng)交流和多元展示等方式讓學(xué)生在整體感知的過(guò)程中不斷梳理知識(shí)，在真實(shí)的環(huán)境中自由表達(dá)，在自由溝通和積極交流中大膽嘗試，教師應(yīng)尊重學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)意，多給他們以激勵(lì)，讓他們?cè)趥涫荜P(guān)注的過(guò)程中深化感知，提高英語(yǔ)表達(dá)的綜合運(yùn)用能力，讓課堂更具活力，推動(dòng)課堂教學(xué)有效生成。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ) 自探互究 動(dòng)感式課堂 教學(xué)策略

怎樣的英語(yǔ)課堂才是高效的呢？怎樣的英語(yǔ)教學(xué)才能打動(dòng)學(xué)生呢？自新課改實(shí)施以來(lái)，“先學(xué)后教”“以學(xué)定教”“學(xué)講結(jié)合”等教學(xué)模式，給了我們很大啟發(fā)。通過(guò)對(duì)各種成功教學(xué)方式的總結(jié)，無(wú)不體現(xiàn)了“以學(xué)生認(rèn)知發(fā)展為根本，多給學(xué)生自由互動(dòng)探究的載體，讓他們?cè)跓崃业慕涣髦兄鲃?dòng)展示和積淀知識(shí)”的發(fā)展導(dǎo)向。這樣的理念能讓學(xué)生主動(dòng)由臺(tái)下走到臺(tái)上，在自我閱讀探究的過(guò)程中主動(dòng)溝通，在實(shí)踐交流中獲得感知，增強(qiáng)語(yǔ)言的運(yùn)用技能。

一、任務(wù)導(dǎo)入，激發(fā)自探動(dòng)力

走出傳統(tǒng)英語(yǔ)講學(xué)模式，讓學(xué)生擁有更多的自主權(quán)和支配權(quán)，鼓勵(lì)他們帶著問(wèn)題和任務(wù)進(jìn)行主動(dòng)探知。任務(wù)導(dǎo)入使學(xué)生在不斷質(zhì)疑和深思的過(guò)程中獲取更多想法，有利于學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)、方向和要求，從而獲得更多的感知體驗(yàn)。如在牛津高中英語(yǔ)模塊三的Unit 1 The world of our senses的Reading B Fog教學(xué)中，教師可通過(guò)投影儀播放“1952年倫敦?zé)熿F事件”，讓學(xué)生真實(shí)感受到在1952年12月4日至9日，倫敦大霧使居民寸步難行，整個(gè)倫敦城被黑云所籠罩。教師可以設(shè)計(jì)這樣的問(wèn)題：Do you know the cause of fog in London？ 讓學(xué)生從自己積累的知識(shí)中進(jìn)一步探索出疑難問(wèn)題。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生思考：What happened in London？ If you met with the same situation， what would you like to do？ What do you learn from Polly and the old blind man？ 給他們更多的自主探索的機(jī)會(huì)。這些任務(wù)導(dǎo)入能使學(xué)生在整體感知的過(guò)程中不斷梳理知識(shí)，并在深入思考的過(guò)程中增強(qiáng)探究學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

創(chuàng)設(shè)的任務(wù)在體現(xiàn)知識(shí)要點(diǎn)的基礎(chǔ)上，也應(yīng)體現(xiàn)多樣化的特點(diǎn)，以讓學(xué)生獲得更多的自由選擇的機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)诰o扣學(xué)習(xí)重點(diǎn)與難點(diǎn)的基礎(chǔ)上形成開(kāi)放的感知思維。結(jié)合學(xué)生的閱讀差異，從他們感興趣的問(wèn)題入手，設(shè)計(jì)相應(yīng)問(wèn)題，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力，增加探究信心。

二、開(kāi)放時(shí)空，營(yíng)造互研氛圍

越是開(kāi)放化的課堂，越能吸引學(xué)生的注意力。讓學(xué)生在探究的過(guò)程中博采眾長(zhǎng)，在互動(dòng)交流的過(guò)程中提高綜合語(yǔ)用的技能。開(kāi)放的教學(xué)環(huán)境能讓學(xué)生有針對(duì)性地緊扣要點(diǎn)進(jìn)行互動(dòng)探知，使課堂教學(xué)更具生動(dòng)性。

將英語(yǔ)交際性和表達(dá)情境性有機(jī)融合，能夠活躍課堂氛圍。如在牛津高中英語(yǔ)模塊四的Unit 1 Advertising的Advertisements教學(xué)中，教師可圍繞“The characteristics of advertisements”，鼓勵(lì)學(xué)生就“How much do you know about advertisements？”問(wèn)題進(jìn)行討論交流，主動(dòng)表達(dá)觀點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上，可要求學(xué)生結(jié)合“The advertisement is very important for us”，圍繞“How to use advertisements correctly？”問(wèn)題進(jìn)行小組討論交流，以從中獲得更多的知識(shí)。學(xué)生在如此開(kāi)放的環(huán)境中學(xué)習(xí)，不僅能開(kāi)闊眼界、發(fā)展思維，還能在不斷優(yōu)化、理解、感悟的基礎(chǔ)上獲得更多體驗(yàn)，有助于學(xué)生語(yǔ)言技能的提高。

開(kāi)放時(shí)空，讓學(xué)生在真實(shí)的環(huán)境中自由表達(dá)，在無(wú)憂無(wú)慮的探究中收獲精彩。尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，多給他們搭建自由交流的平臺(tái)，鼓勵(lì)他們?cè)谕閷?duì)話、小組討論、角色扮演的過(guò)程中主動(dòng)思考和交流，在相互學(xué)習(xí)的過(guò)程中取長(zhǎng)補(bǔ)短，提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造力。

三、互動(dòng)交流，碰撞個(gè)性思維

一是引導(dǎo)學(xué)生在互動(dòng)交流中激活思維，在主動(dòng)嘗試中獲得感知、深化理解，促進(jìn)知識(shí)技能的生成。通過(guò)互動(dòng)形式引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)參與其中，讓他們?cè)谡故咀晕覀€(gè)性的同時(shí)形成深刻感知，在探知問(wèn)題的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)更多精彩。

二是運(yùn)用互動(dòng)交流模式，讓學(xué)生的個(gè)性思維得以展現(xiàn)。如在牛津高中英語(yǔ)模塊七Unit 1 Living with technology的Reading B TV and audio devices：a review教學(xué)中，我建議學(xué)生緊扣Reading A中的思考題目，圍繞“What will the characteristics about TV and audio devices be in the future？”問(wèn)題進(jìn)行討論交流，說(shuō)出自己的理解，從而形成全面的認(rèn)識(shí)。在此基礎(chǔ)上，教師可要求學(xué)生圍繞“What do you learn from TV and audio devices？”和“How much do you know about the value of TV and audio device？”問(wèn)題進(jìn)行小組討論交流，讓他們?cè)诨?dòng)中獲取知識(shí)，產(chǎn)生靈感。通過(guò)互動(dòng)交流，學(xué)生對(duì)電視及自動(dòng)化設(shè)備的發(fā)展與運(yùn)用產(chǎn)生了濃厚興趣，跳出了依賴講學(xué)的單一學(xué)習(xí)模式，幫助他們生成了鮮活的思維靈感。

創(chuàng)設(shè)多樣化的任務(wù)，引領(lǐng)學(xué)生自由溝通和積極交流，不斷增強(qiáng)理解，形成更多感悟。教師應(yīng)多給學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在主動(dòng)探索和互動(dòng)學(xué)習(xí)中增強(qiáng)感知，促進(jìn)共同進(jìn)步。多給學(xué)生以策略指導(dǎo)和方法引導(dǎo)，讓他們?cè)陂喿x理解和學(xué)習(xí)探知中挖掘出更多的探學(xué)內(nèi)容。

四、多元展示，升華學(xué)科素養(yǎng)

教師應(yīng)給學(xué)生提供多樣化的展示機(jī)會(huì)，讓他們?cè)谥鲃?dòng)表現(xiàn)中獲得感知體驗(yàn)，使英語(yǔ)教學(xué)更具開(kāi)放性。通過(guò)多元展示來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力，提高英語(yǔ)表達(dá)的敏銳性、靈活性和準(zhǔn)確性。

搭建多元展示舞臺(tái)，讓學(xué)生盡情演繹精彩。如在牛津高中英語(yǔ)模塊七 Unit 2 Fit for life的Reading B Two life-saving medicines教學(xué)中，教師可運(yùn)用主題演講的方式，圍繞“The interesting story about aspirin and penicillin”問(wèn)題，讓學(xué)生登臺(tái)演講。教師也可引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)角色扮演的形式，就“What did you find from aspirin and penicillin？”問(wèn)題，以患者、醫(yī)生、科學(xué)家的角度來(lái)表達(dá)，以收獲不同認(rèn)知。

多元展示有利于學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，產(chǎn)生探知激情，發(fā)揮聯(lián)想和想象，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。尊重學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)意，多給他們以激勵(lì)，讓他們?cè)趥涫荜P(guān)注的過(guò)程中深化感知，提高英語(yǔ)表達(dá)的綜合運(yùn)用能力。

由此可觀，自探互研體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的一種尊重和信任，展現(xiàn)了開(kāi)放性英語(yǔ)課堂的巨大魅力，學(xué)生能夠在輕松、愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境中自覺(jué)探究、敢于表達(dá)。突出和諧情境引導(dǎo)，讓學(xué)生帶著任務(wù)進(jìn)行互動(dòng)交流，讓他們?cè)诙嘣故镜倪^(guò)程中不斷反思學(xué)習(xí)，使課堂更生動(dòng)、更高效。

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