李麗娟

【摘 要】將合作學習落實到小學語文作文教學實踐中，能降低作業(yè)難度，培養(yǎng)學生的合作意識，激發(fā)了學生極大的寫作熱情，將作文教學目標落到實處，提高教學效率。作文教學的過程不僅發(fā)展著學生的語言表達能力和認知能力，也促進了教師與學生互助合作的關系。對小學作文教學來說，合作教學形式在發(fā)展學生的語言表達能力、認知能力、學習動機以及發(fā)展個性方面都有著重要作用，能挖掘出人與人之間合作的潛力。

【關鍵詞】小學 作文教學 合作學習

新一輪的課改，提出注重培養(yǎng)學生的綜合語文素質。要求學生具有扎實的基礎知識及其應用能力，要求小學語文教師轉變觀念，將學生作為教學的主體，倡導“自主、合作、探究”的學習方式。許多教師已經(jīng)將合作學習成了落實到自己的作文教學實踐中，合作學習在作文教學中，不僅能降低作業(yè)難度，培養(yǎng)學生的合作意識，還激發(fā)了學生極大的寫作熱情，將作文教學目標落到實處，提高教學效率。

案例：

筆者在指導蘇教版小學語文三年級下冊第八單元作文寫作時，以合作學習的形式組織同學通過觀察圖畫編寫童話故事。我先請同學們讀例文，激發(fā)學生編寫童話的興趣。接著我鼓勵學生以小組合作的形式編寫童話。班里有48位同學，我將他們以四人編為一小組，一共組成十二個小組，在小組內先由一位學生自告奮勇地根據(jù)圖畫內容和之前的要求口述一小段童話，其他孩子可以隨時進行補充。在編故事時我發(fā)現(xiàn)，雖然學生從小到大聽了許多故事，讀了很多的書，也能了解一些編故事的方法，但讓他們自己創(chuàng)作童話故事時，他們還會感覺很困難，不知道如何下手。為了拓展他們的寫作思路，課上我讓他們合作交流，互相啟發(fā)。不會編故事的學生能從別人的故事中受到啟發(fā)，找到靈感和寫作素材；會編故事的學生在與大家的相互交流中豐富自己的故事內容。經(jīng)過集體的智慧，孩子們在一起圓滿地完成這個童話后，每個人就開始寫自己的童話。在各自完成寫作的過程中，我也鼓勵學生相互討論，好的思想、情節(jié)，或者開頭和結尾大家也可以相互借用。寫好后，我讓學生們在小組內讀一讀自己剛剛寫好的童話，還有部分學生走到講臺前，面向所有同學展示自己的故事。于是，我又提出如下問題讓學生展開討論：“你們認為低年級年級的小朋友們會不會喜歡這個童話？他們最喜歡的是哪些情節(jié)？你的故事能不能讓小朋友養(yǎng)成好的習慣？如何把這個童話的內容和語言修改得更吸引人？”第二節(jié)課上，學生們在相互點評的基礎上，仔細地修改自己所寫的童話，一是使句子之間更連貫和故事情節(jié)更完整，二是確認自己的故事是否有趣味性，是否有一定的寓意。下課前，我們在自薦和推薦的基礎上民主推選出五篇寫得最好的童話，給他們的獎勵是——到一年級去向孩子們朗讀自己的創(chuàng)作。

反思：

蘇聯(lián)心理學家加里培林認為，“智力活動是外部的、物質的活動的反映”。編寫文章的提綱、組織文章的情節(jié)和結構是教師和學生以及學生和學生在一起通過大聲討論得來的，通過這種方式學生作文能力的基本結構被一步步地揭示出來，為學生作文智力技能的形成順利的架了橋、鋪了路。而在傳統(tǒng)的作文教學中，由于忽視學生說的過程，使他們缺乏外部言語活動則很難形成熟練的作文技能。學生的語言創(chuàng)作活動是通過師生合作、學生與學生合作來實現(xiàn)的，這種合作不是一層不變的，要根據(jù)教學的進程不斷改變合作的形式。首先教師和學生、學生與學生共同作文，接著教師和學生分工作文，最后學生獨立作文。先是集體作文，再是小組成員分工作文，最后是學生個人作文。歸納一下，作文合作教學通常經(jīng)歷四種活動：共同活動、分工活動、模仿活動、自我完善活動。合作活動的本身就是對每個學生的一種激勵，它迫使學生更精力充沛、更集中注意力地學習。在合作過程中學生還可以自由地交流自己的心得體會和寫作構思，師生間可以親切地、平等地進行談話和切磋。所以學生所寫的文章內容豐富、句子連貫、條理清楚、結構完整，不僅使他們寫得輕松，質量也比他們依靠個人冥思苦索所寫出來的文章好的多。

合作學習對作文教學的意義：

一、作文教學的過程不僅發(fā)展著學生的語言表達能力和認知能力，也促進了教師與學生互助合作的關系。這種師生之間的合作關系既決定著學生學習動機的性質，也決定著他們語言表達能力和認知能力發(fā)展的效率。因此作文的教學過程中，首先必須控制教師和學生合作關系的發(fā)展進程，并且以這種合作關系作為基礎來發(fā)展學生的語言表達能力和認知能力。

二、對小學作文教學來說，合作教學形式在發(fā)展學生的語言表達能力、認知能力、學習動機以及發(fā)展個性方面都有著重要作用，能挖掘出人與人之間合作的潛力。在合作形式下進行的寫作創(chuàng)作，從根本上改變了兒童寫作文的動機。在傳統(tǒng)的教學中兒童是為作文而作文，進行枯燥乏味的文字游戲，甚至為了掌握作文的個別技能而死記硬背。而現(xiàn)在他們知道寫作文不是應付，而是為了培養(yǎng)自己的寫作能力和創(chuàng)造性，因此積極性非常高。蘇聯(lián)著名心理學家阿·尼·列昂捷夫說過：“意義乃是人的意識的最主要的‘形成因素?！敝挥忻鞔_意義的活動才是有充分價值的活動。在合作形式下進行的語言創(chuàng)作，把作文訓練從低層次的組織，即讓學生為考試而掌握個別寫作技能，提高到高層次的組織，即讓學生首先明確作文的意義，從而培養(yǎng)學生把產(chǎn)生思想內容和表達思想內容這兩種能力結合起來。

教育面向未來，面向現(xiàn)代化，合作是未來社會人際交往發(fā)展的趨勢。合作學習作為一種教學模式走進小學語文作文教學的課堂，是教育改革實驗的一種新舉措。這不僅是一種學習形式上的變化，更是教學觀念、教學方法和學習方法的變化。如果我們在作文教學中能有意識地構建這樣一個符合學生年齡特點的、合作學習的方式，讓每個孩子都能在有限的合作時空里全員參與，在互動中互幫互學，那么不僅能有助于增強學生的合作意識，而且還能為學生終身學習能力的獲得奠定基礎。