趙麗月

摘 要：“正確、流利、有感情地朗讀課文”是語文教學(xué)的重要手段。課堂教學(xué)中情感豐富的語言需要靠不同形式的朗讀來體會。從小學(xué)語文實(shí)際教學(xué)情況來看，課堂朗讀存在諸多問題。文章結(jié)合教學(xué)實(shí)踐探索，在培養(yǎng)朗讀興趣、豐富語言感受、把握文章感情、習(xí)得技能技巧上下功夫，學(xué)生的朗讀水平才能得到有效提升。

學(xué)好語文就是從學(xué)好朗讀開始，作為小學(xué)生，學(xué)會“正確、流利、有感情地朗讀課文”是其語文學(xué)習(xí)的一個(gè)重要任務(wù)。如何指導(dǎo)小學(xué)生朗讀課文？怎樣讓朗讀與語文學(xué)習(xí)相輔相成？朗讀如何準(zhǔn)確地體會語言的情感……這些都值得我們教師研究。

一、培養(yǎng)朗讀興趣

對于朗讀興趣的培養(yǎng)，不妨根據(jù)小學(xué)生的心理特點(diǎn)，在班上培養(yǎng)一種賽讀、樂讀、想讀的氛圍?！熬渥x課文”不失為一種好方法。

“句讀課文”是以“開火車”的形式，讓學(xué)生每人朗讀課文中的一句話。對于學(xué)生而言，每個(gè)人只能朗讀一句話，能不好好讀嗎？而聽讀的同學(xué)會在等待中傾聽：是否讀錯(cuò)音、添字或漏字，有沒有多讀了一句，等等自然格外認(rèn)真。這種朗讀就成了學(xué)生一種努力爭取的“切身利益”，是一種語文課特有的“課堂福利”。由于課文中的句子有長有短，誰能讀到長句，多讀一些，就會被公認(rèn)為是“幸運(yùn)兒”，就這樣，想讀，想多讀，成了學(xué)生的共同愿望。

二、豐富語言感受

文字語言總是千方百計(jì)地去描繪刻畫變化多端、氣象萬千的客觀世界和主觀世界的。學(xué)生接受來自語言文字的刺激，其對課文有沒有感受、感受是深還是淺都直接關(guān)系到朗讀的效果。小學(xué)課文中的文字語言也大都富有形象性，學(xué)會把握語言的畫面美、音樂美，對學(xué)生感受作品有很大的幫助。為此，教師不妨教會學(xué)生學(xué)會從文字包含著的形象中看到、聽到、嗅到、嘗到、觸到文字符號所代表的客觀世界中的種種事物，進(jìn)行記憶聯(lián)想和再造想象，進(jìn)而豐富語言感受，優(yōu)化語言體驗(yàn)。在瑯瑯的書聲中，學(xué)生不僅能夠感受和再現(xiàn)作品的情思美感，還能體驗(yàn)語言的節(jié)奏感、韻律感，久而久之就能形成對美的語言的鑒賞能力。

例如，“浪潮越來越近，猶如千萬匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進(jìn)，浩浩蕩蕩地飛奔而來；那聲音如同山崩地裂，好像大地都被震得顫動起來?！薄队^潮》中的這段話，從視覺、聽覺、觸覺等多個(gè)角度，給我們展現(xiàn)了錢塘江大潮的壯觀景象，這種時(shí)間、空間、運(yùn)動的感知想象，為我們營造了融合一體的豐富感受。只有學(xué)生對這些文字產(chǎn)生了具體的感受，并用自己的感受充實(shí)、豐富文字語言，就能為朗讀準(zhǔn)備恰當(dāng)、扎實(shí)的依據(jù)，在理解、感受的過程中形成內(nèi)心的“語流”。

三、把握文章感情

每一篇課文，都有其特定的態(tài)度分寸、感情基調(diào)，作為朗讀者，要在理解、感受、分析文本的基礎(chǔ)上，準(zhǔn)確把握作品的感情基調(diào)，并把自己的態(tài)度感情融化在有聲朗讀中。

例如，在教學(xué)《我們成功了》時(shí)，教師讓學(xué)生邊觀察課文中的的插圖，邊聽教師范讀。教師那極富感染力的朗讀，創(chuàng)造了一種自豪、幸福的情感氛圍，使學(xué)生潛移默化地受到了感染?？梢?，教師的朗讀，以聲傳聲、以情激情，引發(fā)的是學(xué)生情感上的共鳴；同時(shí)讓學(xué)生體會了激蕩于語言文字之間的作者的思想感情。

四、習(xí)得技能技巧

朗讀是需要技巧的。學(xué)生在著重文本的基礎(chǔ)上，賦予課文以技巧性的聲音化，即在停連、重音、語氣、節(jié)奏等方面進(jìn)行藝術(shù)加工，才能準(zhǔn)確、鮮明、生動地體現(xiàn)出課文的基本精神，表達(dá)出課文的獨(dú)特風(fēng)貌。小學(xué)生朗讀的技能技巧具體如下：

1.注意句子的停連

朗讀中，在段落之間、語句之間、詞組之間甚至詞語之間，都可能出現(xiàn)聲音的中斷或延續(xù)。聲音中斷處是停頓，聲音延續(xù)處是連接。無論停或連，都是順應(yīng)思想感情發(fā)展變化的要求，不是任意而為的。

在具體教學(xué)中，對于停連教學(xué)可以從最基本的標(biāo)點(diǎn)符號開始，從“，”“；”到“?！薄?！”“……”，反復(fù)練習(xí)，掌握運(yùn)用氣息的方法。到了中年級，主要教給學(xué)生詞組之間的停頓，關(guān)鍵要把每一個(gè)詞組連起來讀。到了高年級，可以讓學(xué)生創(chuàng)造性地使用停連。

一般來說，文章感情凝重深沉?xí)r，停頓較多；感情歡快急切時(shí)，連接較緊。有時(shí)，為了吸引聽者的注意，還要主觀地做一些停頓，如《荷花》中的“那畫家的本領(lǐng)/可真了不起”一句，這里使用的停連方法突出了對大自然這位“畫家”的欽佩之情。

2.留意句子的重音

在課文里，從朗讀目的出發(fā)，有一些關(guān)鍵詞句，而要在朗讀中將其表現(xiàn)出來，需要強(qiáng)調(diào)或者突出，即重音。這是為了在理解和感受作品的基礎(chǔ)上，深入作品的感情脈絡(luò)中，去分析、把握重音的位置及其表達(dá)。重音的位置可以根據(jù)遣詞造句的具體情況來確定。

例如，《觸摸春天》中的“安靜在一株月季花前停下來。她慢慢地伸出雙手，在花香的引導(dǎo)下，極其準(zhǔn)確地伸向一朵沾著露珠的月季花?！薄巴！臁臁?，是小女孩的連續(xù)動作，朗讀時(shí)此處需要重音，能起到突出作用，讓人感受到一個(gè)充滿靈性、情感細(xì)膩的小女孩形象。

3.理解句子的語氣

課文除了整體的感情色彩之外，每個(gè)句子或句群也有屬于它自己的高低、快慢、強(qiáng)弱、虛實(shí)的聲音形式，即“語氣”。語氣的色彩要在具體語言環(huán)境中自然顯露出來，或愛，或悲，或懼，或急，或怒，或驚，或喜，所有這些，經(jīng)常是交錯(cuò)結(jié)合、結(jié)伴同行的。

在小學(xué)課文中，有許多對話描寫中有語氣提示語。例如，《陶罐和鐵罐》“‘喲，這里有一個(gè)罐子！一個(gè)人驚訝地說?！币粋€(gè)“喲”，一個(gè)“！”，再加上驚訝的語氣，看似簡單的一句話，通過語氣的強(qiáng)調(diào)，足以表達(dá)出文本的厚度。而對沒有提示語的句段，要指導(dǎo)學(xué)生要有整體觀念，承上啟下，縱觀全文，把握文章脈搏，“順勢而讀”。

4.把握句子的節(jié)奏

在朗讀課文過程中，抑揚(yáng)頓挫、輕重緩急的聲音形式的回環(huán)往復(fù)，能給人以美感享受，這是“節(jié)奏”的要求。基于小學(xué)課文的特點(diǎn)，可以把節(jié)奏分為輕快型、舒緩型、凝重型、高亢型等，有時(shí)一篇課文可能有多種形式的反復(fù)呈現(xiàn)，甚至是同一段文本，也能用不同的節(jié)奏形式來表達(dá)，以求達(dá)到不同的朗讀效果。

例如，《慈母情深》一課，“背直起來了，我的母親。轉(zhuǎn)過身來了，我的母親。褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親……”這一段關(guān)于母親神態(tài)動作的描述，可以用舒緩、凝重的節(jié)奏形式來表達(dá)；后面“褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親……”可以用快速高亢的節(jié)奏朗讀。這樣，母親的辛苦勞作、純樸堅(jiān)強(qiáng)定會深深地打動人心。

總之，朗讀是語文區(qū)別于其他學(xué)科的優(yōu)勢，引導(dǎo)學(xué)生讀出情感變化，才能享受朗讀的樂趣，受到情感的熏陶，擁有獨(dú)特體驗(yàn)。上語文課，學(xué)生要讀正確、讀流利，語感才能得到初步的培養(yǎng)，語言也才能初步積累起來。在日常教學(xué)中，要達(dá)成閱讀教學(xué)目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生把課文讀正確、讀流利、讀出感情來，應(yīng)充分進(jìn)行形式多樣的朗讀訓(xùn)練。當(dāng)然在學(xué)生朗讀后，教師恰當(dāng)?shù)亟o予學(xué)生中肯的評價(jià)，激發(fā)朗讀興趣，指出努力方向，這是每個(gè)語文老師首先要做的。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉淑明.指導(dǎo)小學(xué)低年級學(xué)生正確朗讀課文[J].教育評論，2000，（5）.

[2]李 靜.如何引導(dǎo)小學(xué)生有感情地朗讀課文[J].新作文（教育教學(xué)研究版），2011，（11）.

（作者單位：福建省連江縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)）