韋云成

以蘇教版第十一冊(cè)語(yǔ)文課本為例，整冊(cè)書共選編了二十五篇文章，其中寫人記事類文章就有十余篇。這些課文無(wú)一不充滿真摯的情感與睿智的理性，為我們塑造了高大的人物形象，以深邃的思想之光，點(diǎn)亮學(xué)生前行的道路。

一、寫人記事類文章的價(jià)值取向

1.沐浴人性的光輝

就學(xué)生的精神成長(zhǎng)來說，寫人記事類文章的主人公往往都是正面的，他們或品德高尚，或意志堅(jiān)定，或純真善良……因此通過學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生受到不同的精神滋養(yǎng)，幫助他們樹立起正確的人生觀和價(jià)值觀。

2.習(xí)得方法的結(jié)構(gòu)

寫人記事類文章最大的語(yǔ)言特色在于通過具體的情節(jié)或場(chǎng)景來展開對(duì)人物多方位的刻畫，生動(dòng)形象地詮釋人物的特點(diǎn)，學(xué)生可產(chǎn)生認(rèn)識(shí)人物和表現(xiàn)人物方法的感性認(rèn)識(shí)，豐富寫人記事類文章的閱讀經(jīng)驗(yàn)，建立起感悟人物的知識(shí)結(jié)構(gòu)、方法結(jié)構(gòu)。同時(shí)，學(xué)生還可以通過更為廣泛的閱讀積累和理性辨析，真正建立起不同寫人記事類文章相應(yīng)的方法結(jié)構(gòu)，并靈活運(yùn)用，拓展到小說閱讀中去。

3.提升思維的品質(zhì)

一般來說，學(xué)生在對(duì)文章內(nèi)容有了大致的了解之后，上升到對(duì)其細(xì)微處、重點(diǎn)處的咀嚼品味，再來以讀促悟、以悟促讀，真正地在文本語(yǔ)言中游走，在互動(dòng)交流中提升思維的品質(zhì)。

二、寫人記事類文章的過程邏輯

新《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的閱讀要求中這樣指出：“閱讀敘事性作品，了解事件梗概，簡(jiǎn)單描述自己印象最深的場(chǎng)景、人物、細(xì)節(jié)，說出自己的喜歡、憎惡等感受……受到優(yōu)秀作品的感染和激勵(lì)，向往和追求美好的理想?！?/p>

鑒于此，我們可以從以下幾方面進(jìn)行探尋。

1.預(yù)習(xí)整體感知，初識(shí)人物

這一環(huán)節(jié)旨在為學(xué)文打好基礎(chǔ)，讓學(xué)生與文本的對(duì)話更為暢通、更為輕松。

通過一學(xué)期的實(shí)踐摸索，我將寫人記事類文章的預(yù)習(xí)要求與學(xué)生做了如下約定：收集名人生平資料或與文本內(nèi)容有關(guān)的故事、軼聞等；關(guān)注主人公的言行舉止、神態(tài)心理等描寫，適當(dāng)做批注；思考這篇文章用了什么樣的寫作方法？這樣寫有何絕妙之處，對(duì)于我們?cè)诮窈髮懽魑臅r(shí)又有何啟發(fā)？

以上三點(diǎn)個(gè)人覺得是寫人記事類文章區(qū)別于其他文章的獨(dú)特要求之所在。一般來說，教材中所寫的人物大多是古今中外、享譽(yù)世界的名人，如錢學(xué)森、林肯等。他們是具體可感的人，但課文往往受篇幅所限，展現(xiàn)的只是人物某一方面的特點(diǎn)或品質(zhì)，再加上距離學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活較遙遠(yuǎn)，所以理解起來略有難度。通過對(duì)資料的分析，不僅可以全面細(xì)致地了解他們，而且可以將人物放在特定的時(shí)代背景中去解讀，有時(shí)甚至可以恍若進(jìn)入作者為我們構(gòu)筑的情境中去，從而為下面深入學(xué)習(xí)課文、明確主題鋪平道路。

2.品析文本語(yǔ)言，解讀人物

在學(xué)生通過預(yù)習(xí)對(duì)人物有總體認(rèn)識(shí)之后，引導(dǎo)學(xué)生潛入其中，涵詠咀嚼，本著“不動(dòng)筆墨不讀書”的原則，圈畫出描寫人物的關(guān)鍵詞句，逐一體會(huì)這些詞語(yǔ)背后所賦予的人物精神內(nèi)蘊(yùn)，通過寫的方式呈現(xiàn)出來。接著在大家的互動(dòng)交流中品評(píng)，讓思維向縱深延展，從而達(dá)成共識(shí)，解讀人物以深刻鮮明。這是一個(gè)核心推進(jìn)的過程，教師需要充分預(yù)設(shè)、及時(shí)捕捉資源，以幫助學(xué)生達(dá)到行為的認(rèn)同與情感的共鳴。

（1）細(xì)節(jié)描寫凸顯人物品格。寫人記事類文章往往通過對(duì)人物的外貌、行動(dòng)、語(yǔ)言、心理、神態(tài)等描寫來反映人物個(gè)性以及品質(zhì)。在教學(xué)中，我們需要抓住隱藏其間的細(xì)節(jié)來具體理解、揣摩，引導(dǎo)學(xué)生去多讀，在讀中思考、體會(huì)，這樣的感悟過程才會(huì)是行之有效的，也是源自學(xué)生的主動(dòng)體驗(yàn)。否則，一味套用，將人物定格在某個(gè)高度概括的詞語(yǔ)框中，也就陷入了標(biāo)簽式的泥潭，缺乏生命成長(zhǎng)的氣息。

（2）豐富資料彰顯人物形象。豐富資料彰顯人物形象這一點(diǎn)是寫人記事類文章區(qū)別于其他文體的獨(dú)特要求，當(dāng)書中的人物從遠(yuǎn)處向我們走來時(shí)，我們需要將他放在特定的歷史長(zhǎng)河中去關(guān)注，不僅閱讀文字，還應(yīng)該透過解讀人物的一生來理解，從而把它放置到一個(gè)人生底蘊(yùn)濃厚的文化氛圍當(dāng)中。

（3）前后勾連表顯人物精髓。作者在行文時(shí)，他的方法大致是相同的，不外乎以事示人、以事樹人，那么我們就可以前后勾連，于無(wú)聲處習(xí)得方法。

3.總結(jié)升華情感，學(xué)習(xí)人物

對(duì)每一篇文章的學(xué)習(xí)，除了培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫的能力，更重要的是發(fā)揮它的育人價(jià)值，因此，我們需要引導(dǎo)學(xué)生將主人公的經(jīng)歷和形象特點(diǎn)整合起來，使現(xiàn)實(shí)意義上的“人”和文本中的“人”真正地精神相遇，這才是一種關(guān)注落點(diǎn)的飛翔，從而實(shí)現(xiàn)生命意義上的“跨域”。

（作者單位：淮陰師范學(xué)院第一附屬小學(xué)）