于海英

（白城市實驗高級中學）

探索“減負增效”的化學作業(yè)設計

于海英

（白城市實驗高級中學）

隨著新課程改革的實施，教育改革在全國普遍推行，但改革不應該只停留在課堂上，課后作業(yè)的設計同樣需要廣大教師提高重視，“減負”的同時還要“增效”。

課程改革；作業(yè)設計；減負增效

教育改革的理論我們學習過，也正在努力地實踐著，但教育改革不應該只局限在課堂上，體現(xiàn)學生的主體地位不應該只體現(xiàn)在課堂上，也應該發(fā)展延伸到課后。現(xiàn)在教育改革要求給學生“減負”，因此取消了學生在校的晚補時間以及周末在校學習時間，使學生在校學習時間大大減少，確實可以實現(xiàn)給學生“減負”的目的，但減負并不是最終目的，減負的同時還要增效。那么，要提高學生成績，如何設計卓有成效的課后作業(yè)就顯得尤為重要了。但一直以來，課后作業(yè)卻被很多教師所忽視，布置的作業(yè)往往只是一種形式或任務，而無實效性。作為一名高中一線化學教師，筆者認為想要布置高效的課后作業(yè)要具備以下幾點：

一、教師要了解學情，有的放矢

教師的學情分析能力是指教師在調(diào)查了解學生已有知識和技能水平、生活經(jīng)驗和心理狀況等基礎上，分析學生學習需求的一種專業(yè)能力。

了解學情就要求教師對自己所教班級的學生的層次、學習能力、自我約束力等都有比較清楚的認識。教師對學情的掌握情況，直接關系到課后作業(yè)布置的深度和數(shù)量，只有教師做到心中有數(shù)，才能掌握好所留作業(yè)的尺度，才能保證學生的完成情況。

二、巧妙設置作業(yè)，促進學生知識生成

1.預習作業(yè)，培養(yǎng)學生閱讀教材的能力

化學教材既是教師的教學依據(jù)，也是學生學習化學知識的依據(jù)。預習是一個較好的學習方法，在學習新知識前，提前一個晚上布置預習作業(yè)，讓學生在不懂的地方做出標記，同時注意針對不同層次的學生提出不同層次的要求。例如，對學習成績一般的學生，提出了解概念、原理、方程式書寫、實驗過程等；對學有余力的學生，在上述要求的基礎上，要會做一些適當?shù)牧曨}或拓展性習題。這樣的預習作業(yè)，開始時有些學生認為較難，但是慢慢的學生會發(fā)現(xiàn)不僅找到了學習方法，而且還儲備了知識，對培養(yǎng)學生獨立學習能力很有幫助。

2.“串燒”作業(yè)，培養(yǎng)學生知識建構(gòu)能力

例如，在講化學必修1第一章第二節(jié)“化學計量在實驗中的應用”后，讓學生對本節(jié)知識進行總結(jié)。

教師可以選出優(yōu)秀的作業(yè)展示給同學們，或張貼在教室里。事實證明，這樣的練習不僅激起了學生極大的積極性，而且讓學生及時總結(jié)，把所學的知識聯(lián)系起來，做到心中有數(shù)，收到了理想的效果。（見下圖）

3.作業(yè)與生活結(jié)合，培養(yǎng)學生動手實踐能力

化學學科是與生活聯(lián)系密切的學科，生活中的衣、食、住、行都離不開化學，化學又是一門以實踐為基礎的學科。因此，可以多布置一些與生活聯(lián)系密切的作業(yè)。例如，在學習原電池原理及應用時，可以讓學生回家利用所學原理制作水果音樂卡，在學習蛋白質(zhì)的性質(zhì)時，可以讓學生辨別真假羊毛衫，在學習了膠體的性質(zhì)后，可以讓學生動手制作豆腐等。

三、作業(yè)要注重時效

所謂時效，是指要求學生在規(guī)定的時間內(nèi)完成所留作業(yè)，經(jīng)常會有學生交不上作業(yè)，理由是沒寫完，可事實是有些學生在寫作業(yè)時經(jīng)常邊寫邊做一些其他的事，往往不是完成不了就是寫到很晚，貌似沒有減負，反而使學生更累。而如果同樣的作業(yè)，給學生設定一定的時間，要求學生在規(guī)定時間做完，開始時可能需要家長幫助計時，慢慢的學生養(yǎng)成習慣，就能在規(guī)定時間內(nèi)獨立完成了。這樣學生早早完成作業(yè)，就可以做一些其他的事情，擴展一些課外知識等。

四、驗收要及時

布置下去的作業(yè)一定要及時檢查，所謂有留必收，有收必批，有批必改。長此以往，學生才能重視教師所布置的作業(yè)。

總之，“教者有心，學者得益”。雖然在實施的過程中會遇到這樣或那樣的問題，但我們不能放棄嘗試。實踐讓我認識到，開放性作業(yè)的優(yōu)化設計與有效實施，能較好地適應不同層面的學生，有效地激起學生學習化學的興趣，更能提高作業(yè)的有效性，使教育真正做到“減負”又“增效”。

·編輯 趙飛飛