陳志寧

（江西省全南中學(xué)）

信息技術(shù)環(huán)境下山區(qū)高中化學(xué)探究式學(xué)習(xí)模式

陳志寧

（江西省全南中學(xué)）

信息技術(shù)環(huán)境下人們獲取知識方法與途徑的研究，是當(dāng)今世界共同關(guān)注的教育科學(xué)前沿課題之一，當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的研究性學(xué)習(xí)理論和實踐研究已初步取得成效，使得利用信息技術(shù)進(jìn)行課堂教學(xué)具有理論及操作層面的借鑒之處。但目前課堂教學(xué)與信息技術(shù)整合仍局限于教學(xué)表演和比賽層面，新課改要求讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人已成為一種共識，使信息技術(shù)環(huán)境下學(xué)生自主、探究、合作學(xué)習(xí)成為一種常態(tài)教學(xué)，還有很多問題需要探索。

常規(guī)講授探究式；實驗探究型；案例探究型；研究性學(xué)習(xí)

“探究式學(xué)習(xí)”作為一種學(xué)習(xí)方式，越來越受到人們的關(guān)注和重視。由于學(xué)習(xí)內(nèi)容的多樣性和綜合性、學(xué)習(xí)方式的主動性和獨(dú)立性、學(xué)習(xí)過程的開放性和民主性，故在高中化學(xué)教學(xué)中實施“探究式學(xué)習(xí)”的模式也是多種多樣的。為此，筆者嘗試在信息技術(shù)條件下通過對山區(qū)高中化學(xué)課堂教學(xué)模式的探索，實現(xiàn)信息技術(shù)與化學(xué)學(xué)科課程的整合，為教師幫助、指導(dǎo)學(xué)生搭建平臺，為學(xué)生自主、探究知識建立通道。

一、常規(guī)講授課探究式的模式

這種教學(xué)模式為傳統(tǒng)教學(xué)中的班級授課，在基于課件包或多媒體課件系統(tǒng)環(huán)境下的新發(fā)展，實質(zhì)上屬于一種多媒體組合課件模式和計算機(jī)輔助教學(xué)模式，其中有機(jī)地融入學(xué)生個體和小組合作的探究式特點(diǎn)，形成探究式常規(guī)講授課模式。這種整合后帶來的是教學(xué)方式的更新。

教師在教學(xué)過程中依然處于主導(dǎo)地位，是教學(xué)過程的執(zhí)行者、組織者和管理者；教師在備課過程中選取制作好相關(guān)課件或資源平臺，使學(xué)生進(jìn)入新的學(xué)習(xí)情境，教師利用資源不斷啟發(fā)學(xué)生，并把學(xué)生分為不同的合作小組進(jìn)行探究式的討論、爭辯和交流，最后由學(xué)生歸納、教師總結(jié)評價作結(jié)。教師能夠做到“以學(xué)生為中心”，旨在教學(xué)生學(xué)，培養(yǎng)其獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)、小組合作的能力，變傳統(tǒng)接受式教學(xué)為探究式學(xué)習(xí)，一定程度上能改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。在這一探究過程中，學(xué)生甚至能夠產(chǎn)生一些創(chuàng)造性的想法來豐富教師的課件資源，整個過程基本突出了學(xué)生“學(xué)”的重要性。此外，學(xué)生能夠基于課件進(jìn)行課外的拓展應(yīng)用學(xué)習(xí)。

二、實驗探究型

該模式是指教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)問題情境，引發(fā)學(xué)生的求知欲，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下自主設(shè)計實驗方案，進(jìn)行實驗探究，通過學(xué)生動眼觀察直觀具體的實驗現(xiàn)象、動腦思考其中的化學(xué)原理、動口表述自己的所見所想等活動，集中學(xué)生的注意力、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、整體開發(fā)學(xué)生的思維水平，最大限度地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性、主動性。

教學(xué)結(jié)構(gòu)：

三、案例探究教學(xué)模式

這是基于資源庫的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的半開放性教學(xué)模式，學(xué)生利用教師制作準(zhǔn)備的局域網(wǎng)站或部分網(wǎng)頁的資料進(jìn)行個體的或小組合作的探究式學(xué)習(xí)。這必須在局域網(wǎng)或互聯(lián)網(wǎng)教室進(jìn)行，教師集中控制資源的呈現(xiàn)過程，有目的、分步驟地引導(dǎo)學(xué)生有效地利用資源；教師的教學(xué)活動注意數(shù)字化與非數(shù)字化的互為補(bǔ)充和互為延伸，信息技術(shù)成為提供網(wǎng)絡(luò)資源和協(xié)作平臺、構(gòu)建認(rèn)知沖突、學(xué)習(xí)導(dǎo)航和互動交流的工具。

應(yīng)用的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)網(wǎng)頁或?qū)ｎ}網(wǎng)站完全由教師選取資源進(jìn)行設(shè)計，整堂課也由教師總體控制，在教學(xué)過程中及時引導(dǎo)學(xué)生思考探究問題、總結(jié)討論成果?？傊?，教師依然是學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)者、問題產(chǎn)生及深化的指導(dǎo)者、問題探究的協(xié)調(diào)者和新型師生關(guān)系的引領(lǐng)者。在課堂結(jié)束時依然需要進(jìn)行激勵評價。學(xué)生以個體或小組協(xié)作學(xué)習(xí)為主要形態(tài)，是信息的瀏覽者、篩選者和加工者，是相互協(xié)作的共同體；他們在體驗問題情境中研究問題，然后再進(jìn)行個體或合作探究，在教師的適時啟發(fā)引導(dǎo)下和在同伴的互補(bǔ)中得出問題的結(jié)論。

四、研究性學(xué)習(xí)教學(xué)模式

該模式是以信息技術(shù)為先導(dǎo)，以社會實踐為基礎(chǔ)，在網(wǎng)絡(luò)和實踐雙重背景下展開的多層次、綜合性的學(xué)習(xí)活動，是信息探究與實踐活動相結(jié)合的教學(xué)模式。這種模式的學(xué)習(xí)策略設(shè)計表現(xiàn)在兩個方面：一方面，依靠網(wǎng)絡(luò)的支持，讓學(xué)生在網(wǎng)上自由搜索、自主探究，完成對人類已知而學(xué)生未知的知識的“發(fā)現(xiàn)”；另一方面，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生帶著自己的“發(fā)現(xiàn)”參加社會實踐，驗證自己的“發(fā)現(xiàn)”的可靠性，并再上網(wǎng)查詢討論，嘗試解決方法，產(chǎn)生創(chuàng)新思維，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。讓學(xué)生由從網(wǎng)上獲取的信息激起探索的欲望，由實踐活動支持對網(wǎng)絡(luò)信息處理（分析、驗證、質(zhì)疑），在實踐活動中產(chǎn)生創(chuàng)造的靈感，最后，把學(xué)生的創(chuàng)造結(jié)果（小論文、創(chuàng)新方案、規(guī)劃草圖）上網(wǎng)展示，使學(xué)生從網(wǎng)上獲取的信息和從實踐中獲得的信息與他們的學(xué)習(xí)活動產(chǎn)生互動，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

·編輯 薄躍華