吳玲

摘要：心理學告訴我們：創(chuàng)新思維就是根據(jù)一定的目的、任務(wù)，在頭腦中創(chuàng)造出新事物的心理過程，它是創(chuàng)造力的核心。創(chuàng)新思維能產(chǎn)生前所未有的思維成果。因此，語文教學中要特別重視培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維，提高學生的創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞：小學語文；思維能力；拓展

孔子云：“疑是思之始，學之端?！眲?chuàng)新源于“好奇”和“質(zhì)疑” ，“不憤不啟，不悱不發(fā)。”語文課堂教學除了在傳統(tǒng)的聽、說、讀、寫諸方面訓練、激發(fā)學生的創(chuàng)新思維外，語文教師還應在課堂教學中不斷優(yōu)化課堂提問的方法、內(nèi)容、途徑，充分調(diào)動學生學習的興趣，激發(fā)學生的思維，發(fā)揮提問的有效價值，使課堂教學真正增強實效性。

一、教學中要善于設(shè)置條件，挖掘?qū)W生的思維

語文教學中，只有充分調(diào)動學生的積極性，營造一種良好的課堂氣氛，才能因勢利導地培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。而適當?shù)貏?chuàng)設(shè)條件，又能恰到好處地調(diào)動學生的激情，達到事半功倍的教學效果。如我在教學小學語文第二冊《美麗的小路》時，就圍繞“環(huán)境保護，從我做起”這一主題提問：“請同學們想象一下五年以后的小路又將是什么情景？”于是，同學們的思維一下子就活躍起來，有的大膽幻想，有的是根據(jù)自己見過的小路來設(shè)想。我就讓他們逐個到前面來說，同學們都踴躍參加。接著我又提出：“現(xiàn)在人們的環(huán)保意識增強了，我們將來如何做才能讓我們的家園更美呢？”同學們有了前面的學習氣氛，話匣子就一下子打開了。最后我總結(jié)了他們的發(fā)言：只要我們增強環(huán)保意識，從我做起，從身邊的小事做起，保護好我們的環(huán)境，自然界就不會給我們帶來那么多嚴重的災害。這樣，通過教師的啟發(fā)，許多同學見解獨特，富有創(chuàng)意，從而讓學生認識到環(huán)境保護真的很重要。

二、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識

“在創(chuàng)新活動中， 有了創(chuàng)新思維， 才能抓住創(chuàng)新時機， 啟動創(chuàng)新思維產(chǎn)生創(chuàng)新方法。因此保護和培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識， 成為小學語文創(chuàng)新思維教育的最主要的內(nèi)容之一。教育學者告訴我們‘興趣是學生發(fā)展創(chuàng)新思維能力的巨大推動力。有興趣的學習不僅能使人全神貫注， 積極思考， 甚至達到廢寢忘食的地步。為了培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識， 教師在語文教學中， 不僅要保護學生的好奇心和探究興趣， 而且要有意識地創(chuàng)設(shè)情境， 發(fā)展學生的創(chuàng)造思維， 激發(fā)學生的探究興趣， 近而達到培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。”例如： 在教學《圓明圓的毀滅》這一課揭示題目時， 有個學生突然問道： “老師， 為什么用毀滅這一詞？ 而課文大部分都是寫圓明圓的輝煌景觀呢？ ”為了突出這一教學難點，我相機鼓勵學生以小組為單位， 聯(lián)系自己平時所讀、所聞、和自己課前收集到的材料，展開分析討論， 激發(fā)學生學習課文的興趣和探究問題的強烈欲望。從而培養(yǎng)了學生學習過程中的創(chuàng)新意識。接著我抓住他們表述中的某些看法， 有意識地引導學生評議辨析， 學生越議越明。得出了寫圓明圓的輝煌更能激發(fā)大家對“毀滅”的不甘與惋惜， 對英法聯(lián)軍恨之入骨， 對祖國燦爛文化的熱愛這一正確答案。這樣一引導學生就能自主地發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、多途徑的解決問題，使學生的創(chuàng)新思維空前活躍， 創(chuàng)新意識得到了極大的保護和培養(yǎng)。由此可見， 在教學活動中， 要想培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力， 教師自己先要有創(chuàng)新意識， 要善于捕捉新信息，發(fā)掘?qū)W生潛藏的創(chuàng)新誘因， 把握創(chuàng)新時機進行創(chuàng)新教學。

三、設(shè)計探索機會，激發(fā)創(chuàng)新思維

創(chuàng)新能力，依靠創(chuàng)新思維。心理學告訴我們：創(chuàng)新思維就是根據(jù)一定的目的、任務(wù)，在頭腦中創(chuàng)造出新事物的心理過程，它是創(chuàng)造力的核心。創(chuàng)新思維能產(chǎn)生前所未有的思維成果。因此，語文教學中要特別重視培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維，提高學生的創(chuàng)新能力。我在一次看圖作文輔導中，要求以圖中的“蠶”為對象，充分發(fā)揮想象，自己命題作文。學生動筆前，筆者拿出事先準備的輔導資料，比較全面地介紹了蠶的生活習性、它為人類作出的貢獻以及古往今來贊美蠶的一些詩句，最后講蠶的一生的結(jié)局。相關(guān)資料介紹完后，學生迅速開始構(gòu)思。

作文收上來后，令筆者頗感欣慰的是發(fā)現(xiàn)大部分學生都做到了有話可寫，而且不少學生在作文里紛紛贊美了蠶的獻身精神。但是，讓我感到出乎意料的，是有6位同學與其他贊美蠶的同學截然不同，他們認為蠶的一生是可悲的。其中最為精彩的一篇的小作者認為，蠶不思進取，飽食終日，最后作繭自縛，自己毀滅了自己。并由蠶聯(lián)想到生活中的人，蠶沒有“自己”毀滅“自己”的意識，而有意識的人明知會毀滅自己，卻仍作繭自縛，其結(jié)果比蠶更可悲。學生由蠶及人，文章自圓其說，閃現(xiàn)了智慧的火花。

四、誘導質(zhì)疑——催生創(chuàng)新的萌芽

古人云：“學貴有疑?！辟|(zhì)疑是人類思維的精華，擁有創(chuàng)新能力的人必須具備敢于質(zhì)疑的思維品質(zhì)。在語文教學中，教師要善于激發(fā)學生質(zhì)疑問難，激起探求新知的欲望，迸發(fā)出創(chuàng)造的思維火花。

一是激發(fā)學生的探究欲。探究欲是創(chuàng)造性思維活動的內(nèi)驅(qū)力之一。為了增強學生的探究欲，教師應當經(jīng)常向他們提供能引起觀察和探索的新異情境，要善于提出難易適中而富有啟發(fā)性的問題，并引導他們自己去發(fā)現(xiàn)問題或?qū)ふ掖鸢浮Ｒ晃惶丶壗處熃榻B他在美國聽一位老師上《蚯蚓》一課說，上課一開始，老師出示《蚯蚓》一題，接著就拿出一包還在蠕動的蚯蚓，讓學生每人拿一條，要求學生觀察它的外形和特點，然后發(fā)言。許多學生使用放大鏡，翻來覆去地觀察，還有些學生采用了解剖法。不久，學生就一個個爭著說出自己的看法，其中有一個學生說蚯蚓的味道是咸的，因為她把蚯蚓放到嘴中嚼了嚼。這一意想不到的知識是憑借學生敢于嘗試的探究欲而得到的，無疑也是創(chuàng)新思維的萌芽。

二是培養(yǎng)學生的尋疑意識。所謂尋疑意識，是指學習者在頭腦中始終帶著尋找問題的意識，以懷疑的眼光在整個學習過程中捕捉可供設(shè)疑的細節(jié)，挖掘疑點。尋疑可以在各個方面，各個角落，我經(jīng)常引導學生進行尋疑，肯定結(jié)果，從而激發(fā)尋疑興趣。其次，尋疑貴在主動。只有具有主動積極的精神品質(zhì)，才能尋找到有價值的問題。教師要注意引導，讓學生樂于尋疑。

總之，在我們的小學語文課堂教學中，思維能力的培養(yǎng)并不是一朝一夕的，它是一個長期的過程。我們在拓寬學生思維能力的過程中要根據(jù)學生的思維特點，結(jié)合一定的教學實際情況來循序漸進的完成。