黃春苗

摘要：在語文課堂教學(xué)中，提問是每節(jié)課必不可少的。課堂教學(xué)提問具有激發(fā)學(xué)生思維、調(diào)控教學(xué)過程、活躍課堂氣氛、鍛煉學(xué)生表現(xiàn)能力、增進(jìn)師生交流、提供教學(xué)反饋信息等多種教學(xué)功能。因此，課堂提問要講求藝術(shù)性，只有藝術(shù)化的課堂提問，才可點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，激發(fā)他們的探索欲望，并有意識(shí)地為他們發(fā)現(xiàn)疑難、解決問題提供橋梁和階梯，使他們一步步登上知識(shí)的高峰。

關(guān)鍵詞：課堂提問；藝術(shù)；精當(dāng)；合理

提問是課堂教學(xué)中不可缺少的環(huán)節(jié)，提問是啟發(fā)學(xué)生思維，傳授基本知道，掌握課堂教學(xué)進(jìn)度以及進(jìn)行課堂反饋的重要手段。其貫穿于課堂始終，直接影響著課堂教學(xué)的成敗。在課堂教學(xué)中，一個(gè)好的提問，可以引起學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生的思維。但事實(shí)上，在課堂教學(xué)當(dāng)中，仍然存在著無效提問，簡(jiǎn)單回答是、否，好與不好，這造成了課堂教學(xué)的無效性，也浪費(fèi)了課堂時(shí)間，降低學(xué)生的積極性。對(duì)于語文來說，如何激發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生投入到文學(xué)思考中去，這不僅僅是一門技術(shù)，更是一門藝術(shù)。

一、精心選擇問點(diǎn)，明確提問目的

問點(diǎn)要著眼于突出教材的重點(diǎn)，突破難點(diǎn)是提問的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，問疑的層次，數(shù)量都要在各課時(shí)合理布局，對(duì)問題的答案，學(xué)生的可能反應(yīng)等都要有所考慮，問點(diǎn)要明確具體，要靈活應(yīng)變。在課堂教學(xué)中，我們要面對(duì)幾十個(gè)學(xué)生，他們的知識(shí)背景不同，學(xué)習(xí)能力參差不齊。要想提高課堂教學(xué)效率，除了提高學(xué)生個(gè)體參與的深度與有效率，也要考慮學(xué)生參與的廣度。這就要求在設(shè)計(jì)課堂提問時(shí)，不能只把眼光集中在優(yōu)等生身上，還要考慮中等生的學(xué)習(xí)水平，設(shè)計(jì)的問題要有一定的梯度，由易到難，層層推進(jìn)。所以我在設(shè)計(jì)問題時(shí)，都是站在學(xué)生的角度考慮，考慮他們的年齡特點(diǎn)，知識(shí)水平和生活環(huán)境等問題。

二、把握時(shí)機(jī)提問，增強(qiáng)提問的針對(duì)性

課堂提問時(shí)機(jī)很重要，時(shí)機(jī)選的好，能起到事半功倍的作用，否則，效果就不大。從教學(xué)內(nèi)容的角度來說，提問的時(shí)機(jī)應(yīng)在知識(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵處，也就是學(xué)生若有所悟、情緒高漲、躍躍欲試時(shí)，教師適時(shí)的抓住學(xué)生似懂非懂的時(shí)機(jī)及時(shí)提問，這樣就能使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，令他們帶著高漲激動(dòng)的情緒去學(xué)習(xí)，去思考，從而提高學(xué)習(xí)效率，我覺得提的問題一定要有針對(duì)性和層次性，問題一定要與本節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容緊密聯(lián)系。反之，學(xué)生即時(shí)回答得再好、積極性在高，也是沒有實(shí)際意義的。另外，我在設(shè)計(jì)問題時(shí)，充分考慮到不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，同一課所提的幾個(gè)問題，要針對(duì)全體學(xué)生。這樣，才能充分調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的參與熱情和積極性。

三、設(shè)計(jì)問題要重點(diǎn)突出，切合實(shí)際

課堂提問要緊緊圍繞教材重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，問到關(guān)鍵之處。如，在教六年級(jí)上冊(cè)〈〈詹天佑〉〉一文時(shí)，先抓住“詹天佑是我國(guó)的杰出的愛國(guó)的工程師”這句話中的“杰出”和“愛國(guó)”提出課文怎樣體現(xiàn)詹天佑的“杰出”和“愛國(guó)”？這樣設(shè)問，學(xué)生就可以帶著問題學(xué)習(xí)語文，學(xué)習(xí)的針對(duì)性就比較強(qiáng)了。設(shè)計(jì)問題時(shí)應(yīng)以教學(xué)關(guān)鍵點(diǎn)為線，把問題串聯(lián)在這一主線上，真正做到“一問而牽動(dòng)全篇”的作用。

四、設(shè)計(jì)問題要難易適度，淺中見深

問題太易，激不起學(xué)生的興趣，學(xué)生不思考；問題太難，又高不可攀，學(xué)生也不會(huì)動(dòng)腦筋。只有難易適度或者真正有挑戰(zhàn)性的問題，學(xué)生才會(huì)通過思考獲得成功，這樣才能促進(jìn)能力的提高，而且使學(xué)生產(chǎn)生自豪感，增強(qiáng)信心，產(chǎn)生快樂。問題要淺中見深，提問 難易程度必須與學(xué)生的年齡特點(diǎn)、知識(shí)水平、接受能力等相關(guān)聯(lián)。

五、設(shè)計(jì)問題要問題新穎，增強(qiáng)趣味

提問的高明，還在于引發(fā)學(xué)生的興趣。提問要富有情趣、意味和吸引力，使學(xué)生感到有趣而愉快，愉悅地接受教學(xué)。也許我們不能做到在問題提出前都講一個(gè)故事或者創(chuàng)設(shè)一個(gè)情景，但一條民間諺語、一句順溜的提出，往往能令人耳目一新。我們要做的是使問題新穎，有趣味性，以免落入俗套。

六、設(shè)計(jì)問題要激發(fā)思維，培養(yǎng)能力

問題是激發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要手段。但遺憾的是，目前問題設(shè)計(jì)存在著兩個(gè)令人擔(dān)憂的傾向：一是偏重于學(xué)生的記憶。據(jù)調(diào)查顯示，教師一般提出的問題有五分之四是針對(duì)學(xué)生的記憶。二是教師提問沒有啟發(fā)性，學(xué)生思維只是跟著教師的思維走，缺乏探究性、創(chuàng)造性和發(fā)散性。問題的設(shè)計(jì)不是讓學(xué)生回憶什么，而是要有啟發(fā)性，能引導(dǎo)學(xué)生到思維的王國(guó)中去遨游探索，使他們受到有利的思維訓(xùn)練。顯而易見的問題是沒有意義的，切忌提出一些“是不是、對(duì)不對(duì)”之類的簡(jiǎn)單問題。

七、設(shè)計(jì)問題要循序漸進(jìn)，巧設(shè)問題

循序漸進(jìn)，顧名思義就是按一定的順序前進(jìn)，有計(jì)劃，有步驟。提出問題也應(yīng)是這樣一個(gè)過程，一個(gè)先易后難、由淺入深的動(dòng)態(tài)過程，符合學(xué)生由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由低級(jí)到高級(jí)發(fā)展的認(rèn)識(shí)過程。在課堂上，提問可不能東一錘西一棒，隨意設(shè)問，雜亂無章，分散學(xué)生對(duì)重點(diǎn)的注意力，而是要根據(jù)教學(xué)的目的和重點(diǎn)，通盤考慮。整堂課的提問力求做到主次分明，先后有序，使所提的問題前后貫通，相互配合，有助于分析問題，推進(jìn)思考。

總之，學(xué)無止境，教無定法，只有在教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中不斷總結(jié)自己提問的得失，以“清靜”的態(tài)度去反思，并慎重地對(duì)待課堂提問。作為語文教師要精心設(shè)計(jì)好各種類型的課堂提問，形成有自己特色、適合學(xué)生、富有成效的提問風(fēng)格，只有認(rèn)真準(zhǔn)備，潛心鉆研，才能在不經(jīng)意間收獲到學(xué)生的精彩紛呈。

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