胡家志

摘要：新課程要求教師實(shí)行教學(xué)互動的教學(xué)方式，就是強(qiáng)調(diào)在師生平等交往、多元互動中培養(yǎng)學(xué)生的自主性、探究性和創(chuàng)造性。新課程倡導(dǎo)的師生教學(xué)互動。不再是單純的單向的知識訓(xùn)導(dǎo)，而是對“過程與方法”、睛感態(tài)度與價值觀”的啟迪性互動。

關(guān)鍵詞：閱讀；語文；方法

語文教學(xué)，就是要教給學(xué)生學(xué)習(xí)語言的方法，特別是閱讀的方法，使學(xué)生養(yǎng)成一種良好的語文學(xué)習(xí)的習(xí)慣，以便將來能夠用盡可能少的時間去閱讀盡可能多的資料，吸收盡可能多的信息來適應(yīng)社會工作和學(xué)習(xí)的需要。傳統(tǒng)的現(xiàn)行的教學(xué)方式，把教師對書本知識的講授當(dāng)成學(xué)習(xí)知識、吸收成長的唯一途徑，而新課程開放的教學(xué)過程，豐富多彩的教育教學(xué)環(huán)境和現(xiàn)代信息技術(shù)整合下的教學(xué)內(nèi)容，極大地?cái)U(kuò)展了學(xué)生學(xué)習(xí)的信息來源要培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，提高閱讀能力，簡談以下幾點(diǎn)：

一、多元互動策略是新課程的教學(xué)策略之一

善于從多個角度、采取多種形式、利用多種資源進(jìn)行個性需求的多種整合互動，形成多元智能的個性化教學(xué)策略。其目的是培養(yǎng)學(xué)生自主合作探究的能力、綜合建構(gòu)的能力，進(jìn)而促進(jìn)每一個學(xué)生都能夠全面和諧發(fā)展、個性充分發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展。

傳統(tǒng)教學(xué)是教師向?qū)W生單向傳遞知識，學(xué)生只是被動接受，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的自主性。新課程強(qiáng)調(diào)教師的教與學(xué)生的學(xué)要進(jìn)行教學(xué)互動，就是要求教師以特有的專業(yè)閱歷、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和對新知的深入理解與問題情境的整體把握，與學(xué)生進(jìn)行教學(xué)互動。師生互動點(diǎn)，不僅僅是知識，更主要的是獲取知識的程序、方法、策略、情感體驗(yàn)、價值認(rèn)識等。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，獨(dú)立地、主動地進(jìn)行質(zhì)疑、判斷、比較、選擇以及相應(yīng)地分析綜合、反思體驗(yàn)、提煉概括等多樣化思維。經(jīng)過師生交往互動中多種觀點(diǎn)的碰撞、研討、爭辯、交流、與分享，進(jìn)一步理解掌握主題。

學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的根本目標(biāo)要求教師真誠對待學(xué)生，尊重、理解學(xué)生，在與學(xué)生民主平等交往、溝通中進(jìn)行互動式指導(dǎo)、誘導(dǎo)、疏導(dǎo)。真誠、親和、愉悅的教學(xué)氣氛，才能使學(xué)生釋放自主學(xué)習(xí)的能量，才能在學(xué)習(xí)共同體中實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長，才能在互動教學(xué)中共生共刨，充分發(fā)展自己的個性。學(xué)生在實(shí)踐活動和情境中進(jìn)行自主合作探究、進(jìn)行反思體驗(yàn)，學(xué)會利用信息技術(shù)進(jìn)行整合建構(gòu)，從而促進(jìn)學(xué)生全面和諧發(fā)展、個性充分發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展。

二、必須激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生濃厚的閱讀興趣

激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生濃厚的閱讀興趣，有效的方法就是通過我們語文教師的課堂教學(xué)和每次的教學(xué)活動來進(jìn)行。利用教學(xué)內(nèi)容的新穎性和實(shí)用性，以及靈活多樣的教學(xué)方法，使學(xué)生在閱讀中獲得一種精神的滿足，從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。難易程度不同及文質(zhì)皆美的教學(xué)內(nèi)容，既能讓學(xué)生不斷學(xué)到知識，又能使學(xué)生體驗(yàn)閱讀活動的樂趣。如閱讀小說作品，使學(xué)生了解人物性格特點(diǎn)，環(huán)境映襯，如閱讀議論文的文章，從而增強(qiáng)認(rèn)識問題，分析問題、解決問題的能力，閱讀文藝作品，可以受到政治思想、道德品質(zhì)的教育，從而提高自己的審美情操。使學(xué)生更自覺地努力去閱讀，去探求新知識的領(lǐng)域。

三、教給學(xué)生閱讀的方法，培養(yǎng)學(xué)生閱讀的習(xí)慣

教育家葉圣陶先生曾多次強(qiáng)調(diào)：“教課本本質(zhì)，并非老師講一篇課文與學(xué)生聽。鴯教育引導(dǎo)學(xué)生理解此課文，從而使學(xué)生能有觀其他類似之文章，閱讀教學(xué)之目的，我以為首要的要養(yǎng)成讀書的良好習(xí)慣”。

講讀課文的教學(xué)是單元的主體，體現(xiàn)了單元教學(xué)的要求。是“舉一反三”中的“舉一”的部分，自讀課文是單元的補(bǔ)充，著眼于實(shí)際應(yīng)用，是“反三”的部分和后面的思考和練習(xí)，還要看注釋，使用工具書查閱參考資料，圈點(diǎn)批注、審題、分段落。使學(xué)生通過初讀課文了解課文的內(nèi)容。設(shè)計(jì)好預(yù)習(xí)思考題，使學(xué)生在了解全文大意的基礎(chǔ)上研究課文的重點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生比較深入的思考。鼓勵學(xué)生質(zhì)疑、辨疑、析疑、解疑。培養(yǎng)學(xué)生善于思考發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力和習(xí)慣。當(dāng)然，布置就是檢查，要通過布置和檢查來促使學(xué)生閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。布置和檢查預(yù)習(xí)后，我以課文為“例子“教給學(xué)生閱讀這一類課文的方法。閱讀課文最基本的方法是：整體一局部一整體。既先從整體上把握課文的思想內(nèi)容和寫作特點(diǎn)獲得總的印象，然后以此為聯(lián)系點(diǎn)和依據(jù)。課內(nèi)自讀課文是講讀課文的延伸和補(bǔ)充，是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力和習(xí)慣的必要步驟。課內(nèi)自讀課文導(dǎo)讀，就是指導(dǎo)學(xué)生充分利用講讀課上嘗到的知識、規(guī)律、方法進(jìn)行自讀，以起到“舉一反三“的功效。

總之，互動教學(xué)在課堂教學(xué)中運(yùn)用，促使師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充。在這種氛圍里，學(xué)生才容易把體驗(yàn)到、感受到、領(lǐng)悟到、思考到的真情實(shí)感與老師和其他學(xué)生相互交流。在這種氛圍里，教師才能夠及時捕捉交流學(xué)生閃現(xiàn)出的有價值的教育教學(xué)信息，促其“發(fā)光、發(fā)熱”。