王金璀

摘要：培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力是培養(yǎng)人才的一項(xiàng)重要內(nèi)容。口語交際能力的提高，能夠使學(xué)生更快更好地學(xué)習(xí)語文，同時也能夠促進(jìn)語文教學(xué)的順利開展。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué)；口語交際；能力培養(yǎng)

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，隨著新課改的實(shí)施，口語交際已然成為語文教學(xué)中的一個重要組成部分，同時也是既實(shí)用又全新的一門課程。學(xué)生語文口語交際能力的培養(yǎng)是一個漫長的過程，應(yīng)貫穿于整個語文教學(xué)過程中。通過學(xué)生的聽、說能力來進(jìn)行相互間的交流，鍛煉學(xué)生應(yīng)對問題的反應(yīng)能力以及學(xué)生之間的合作能力。作為語文教師，應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中運(yùn)用口語與人交流，讓學(xué)生能夠掌握口語交際的特點(diǎn)，提高學(xué)生的口語交際能力。

一、加強(qiáng)學(xué)生的基礎(chǔ)訓(xùn)練

在小學(xué)語文口語交際教學(xué)中，學(xué)生必須明確口語交際的要求，明確口語交際訓(xùn)練的要點(diǎn)。例如，在小學(xué)三年級有一單元口語交際中，有關(guān)春游的建議，教師準(zhǔn)備組織一次春游，先征求學(xué)生的建議：春游想要去哪，安排哪些有意義的活動，在春游時需要注意一些什么問題。先讓學(xué)生相互交流，提示學(xué)生在組織語言時，用上“首先，其次，我建議……”等一些過渡詞匯或者是一些關(guān)聯(lián)詞語，使語言表達(dá)具有邏輯性和條理性。在加強(qiáng)學(xué)生口語基礎(chǔ)訓(xùn)練的同時，需要注重口語交際內(nèi)容的豐富性和趣味性，以及形式的多樣性。教師要選擇那些貼近學(xué)生實(shí)際生活的話題來讓學(xué)生討論交流，既增長了知識，又體會到口語交際所帶來的樂趣。

二、注重日常的語言積累

只有學(xué)生腦海中積累了一定的詞匯量，才能在學(xué)生的相互交流中侃侃而談，暢所欲言。反之，有的學(xué)生不知該如何表達(dá)自己的所知所感。因此，讓學(xué)生進(jìn)行盡量多的語言積累是值得小學(xué)語文教師重視的，因?yàn)檎Z言的積累是學(xué)生進(jìn)行口語交際的基礎(chǔ)。語文教師也可以在晨讀課上創(chuàng)設(shè)一個三分鐘演講的環(huán)節(jié)，準(zhǔn)備好學(xué)生普遍關(guān)心的話題，讓學(xué)生搜集組織信息，自由演講，通過這樣的鍛煉，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)言習(xí)慣和鍛煉學(xué)生的膽量。在這個過程中，學(xué)生學(xué)會搜集和處理信息，同時積累豐富的語言素材，學(xué)會觀察、思考與感受生活。教師要指導(dǎo)學(xué)生經(jīng)常閱讀一些優(yōu)秀的詩文，其中意義深刻，語言精練，能夠幫助小學(xué)生樹立正確的人生觀和道德觀，這樣的經(jīng)典閱讀，既陶冶了學(xué)生的情操，又提升了學(xué)生的文化品格，開闊了學(xué)生的知識視野，同時也為學(xué)生學(xué)習(xí)語言文字打下了基礎(chǔ)。

三、加強(qiáng)課堂的閱讀教學(xué)

在語文教學(xué)過程中，創(chuàng)設(shè)和諧民主的口語交際氛圍，營造生動有趣的口語交際環(huán)境，才能夠使學(xué)生產(chǎn)生樂于口語交際的欲望，從而培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力。在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師可以通過課堂閱讀教學(xué)，讓學(xué)生體驗(yàn)角色扮演來進(jìn)行口語交際訓(xùn)練。小學(xué)語文教材不但是小學(xué)生積累語言的重要來源，而且是訓(xùn)練學(xué)生口語交際的主要內(nèi)容。教材中的很多例子都具有典型的故事性，可以讓學(xué)生通過角色扮演來進(jìn)行口語交際的練習(xí)。例如，小學(xué)課本中的《坐井觀天》一課，它不僅是一篇充滿樂趣的寓言故事，也是一篇讓學(xué)生練習(xí)口語交際的有利教材。文中有這樣一段對話：小鳥說自己飛了一百多里地，有點(diǎn)口渴，就想下來找點(diǎn)水喝，可是青蛙卻說小鳥在說大話，天不過像井口那么大，用不著飛那么遠(yuǎn)的路。教師可以讓學(xué)生對這些內(nèi)容進(jìn)行角色扮演來體驗(yàn)一下，體現(xiàn)出青蛙帶有不相信和質(zhì)疑的語氣。在文章的結(jié)尾，教師也可以鼓勵學(xué)生大膽地展開想象：小鳥和青蛙對話之后，青蛙到底有沒有從井里跳出來呢，如果青蛙跳出了井口，又將會看到什么情景呢？讓學(xué)生分小組討論交流，充分表達(dá)自己心中的想法，然后教師再叫小組代表進(jìn)行口語交際的練習(xí)。這樣互動的教學(xué)方式，有利于發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動性，從而達(dá)到語文口語交際能力培養(yǎng)的目標(biāo)。再如，小學(xué)三年級學(xué)的《蜜蜂》一課，作者是法國的一位昆蟲學(xué)家，給小學(xué)生講解有關(guān)蜜蜂的知識。如果不認(rèn)真讀課文，很難總結(jié)出蜜蜂具有超常辨別方向的能力這一特點(diǎn)。也可以通過口語交際的方式來激發(fā)學(xué)生讀課文的興趣。教師可以扮演媽媽，學(xué)生扮演孩子。媽媽：孩子，今天語文課上學(xué)習(xí)了哪些知識？孩子：媽媽，今天，法布爾先生讓我們了解了關(guān)于蜜蜂的一些知識。媽媽：好，我問你，蜜蜂是漫無目的地亂飛嗎？孩子：不是，蜜蜂有超強(qiáng)的辨別方向的能力。媽媽：是嗎？孩子：當(dāng)然。作者親自做了實(shí)驗(yàn)的。他把蜜蜂帶到兩華里多以外的地方放飛，那些蜜蜂都安全地返回到原地了。蜜蜂不是靠超常的記憶力，而是一種特殊的本能。這種角色扮演方式的口語交際，不僅鍛煉了學(xué)生的口語交際能力，同時也內(nèi)化了課文當(dāng)中的知識，加強(qiáng)了教學(xué)效果。

培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力是一個長期的循序漸進(jìn)的過程，需要語文教師以提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)為目標(biāo)，將口語交際訓(xùn)練貫穿于語文教學(xué)過程中，適時地改變教學(xué)方式，創(chuàng)設(shè)趣味性的情境教學(xué)，讓學(xué)生在課堂上不僅能夠鍛煉口語交際能力，還能夠快樂學(xué)習(xí)，不斷地提高語文素養(yǎng)，從而實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生語文口語交際能力的教學(xué)目標(biāo)。