白順

我們的課堂教學(xué)不斷的在進行改革，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中的新理念、新方法在廣大教師中積極的推廣著，但課堂教學(xué)這個傳統(tǒng)教育的基座仍然十分頑固，“教師為中心”的觀念仍根深蒂固，學(xué)生主動參與的積極性不高。我們的教師也并沒有真正擺好師生的位置，“師道尊嚴(yán)”使學(xué)生對我們敬而遠之。因此必須充分調(diào)動語文課的課堂氣氛，使學(xué)生在愉快的氣氛中積極主動地學(xué)習(xí)語文，師生交流融洽了，師生雙方才能進入最佳的狀態(tài)，才能取得最好的教學(xué)和學(xué)習(xí)效果。那么，如何活躍課堂氣氛，提高課堂教學(xué)的有效性，我將以《翠鳥》為例，談?wù)勛约涸诮虒W(xué)當(dāng)中實施的一些方法：

一、在“玩”中學(xué)，在學(xué)中“玩”，創(chuàng)設(shè)生動的教學(xué)情境

“興趣是最好的老師”。學(xué)生有了興趣，才會產(chǎn)生強烈的求知欲，主動地進行學(xué)習(xí)。我在語文課堂教學(xué)中，力求做到讓課文變得鮮活，讓學(xué)生學(xué)得興致盎然，使學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中享受學(xué)習(xí)的樂趣，從而提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。如在教授《翠鳥》一課時，我先在課前精心地制作了翠鳥的圖片，在導(dǎo)入新課時，我采用了圖片導(dǎo)入法，告訴學(xué)生今天老師給他們請來了一只可愛的小鳥朋友，然后出示翠鳥的圖片，把它們貼在黑板上，學(xué)生一下子就被吸引住了，他們的學(xué)習(xí)興趣被激起。在此基礎(chǔ)上，揭示課題。這樣的教學(xué)，學(xué)生就會容易入情入境，展開想像，比起簡單的講述更能激發(fā)學(xué)生的靈性，開啟學(xué)生學(xué)習(xí)之門。

二、動腦動手又動口，調(diào)動學(xué)生的多種感官

新課標(biāo)強調(diào)：教學(xué)活動是教師的教和學(xué)生的學(xué)共同構(gòu)成的雙邊活動。因此，教師在課堂上要巧設(shè)問題，引導(dǎo)學(xué)生，點撥學(xué)生的思路，學(xué)生要通過自己的活動，獲取知識。所以說，課堂舞臺上的主角不是教師，而是學(xué)生。沒有學(xué)生積極參與的課堂教學(xué)，不可能有高質(zhì)量和高效率。如在教授《翠鳥》一課時，揭示課題后，我先讓學(xué)生圍繞課題提出問題，然后讓學(xué)生帶著問題自學(xué)課文，把找到的問題答案用直線劃出，不明白的地方用問號標(biāo)出。自學(xué)時要求學(xué)生做到邊讀邊想邊動手。通過這樣動手、動口、動腦訓(xùn)練學(xué)生，能促使他們在最大限度里發(fā)揮自己的智慧和能力，在自主學(xué)習(xí)中掌握知識，形成技能，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的參與率，使語文課堂生機勃勃，充滿活力。

三、積極動腦，發(fā)散思維，讓學(xué)生在互動中學(xué)習(xí)

在語文教學(xué)中，構(gòu)建語義的理解、體會，要引導(dǎo)學(xué)生仁者見仁，智者見智，大膽的各抒己見。教師應(yīng)因勢利導(dǎo)，讓學(xué)生對問題充分思考后，學(xué)生根據(jù)已有的經(jīng)驗，知識的積累等發(fā)表不同的見解，對有分歧的問題進行辯論。通過辯論，讓學(xué)生進一步理解感悟課文，懂得了知識是無窮的，體會學(xué)習(xí)是無止境的道理。這樣的課，課堂氣氛就很活躍。在此其間，開放的課堂教學(xué)給了學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)空間，教師也毫不吝惜地讓學(xué)生去思考、爭辯，真正讓學(xué)生的思維在討論中碰撞出智慧的火花，給課堂教學(xué)注入生機。如在教授《翠鳥》一文時，我問學(xué)生：“學(xué)了這個故事你們有什么感受？”大部分學(xué)生回答了都是喜歡翠鳥或者要保護翠鳥?？捎幸粋€學(xué)生卻回答的不同，他說翠鳥是瀕危鳥類，我們捕捉它是為了設(shè)立保護區(qū)來保護它們。他的回答激起千層浪，學(xué)生們展開了激烈的討論，并列舉了一些好的保護翠鳥的方法。最后，我在學(xué)生們討論的基礎(chǔ)上作了全面的總結(jié)，使他們對課文有了比較正確的理解。這樣做，保護了學(xué)生獨立思考的積極性，讓他們的個性在課堂里得到了充分的張揚。

四、開展多種形式的朗讀，讓課堂教學(xué)“活”起來

小學(xué)語文課本中的每一篇課文都是文質(zhì)兼美的佳作，其語境描述的美妙，語言運用的精妙，思想表達的深邃，見解闡述的獨到，都是引導(dǎo)學(xué)生感悟的重要內(nèi)容。采用多種形式讓學(xué)生反復(fù)朗讀，比如分小組朗讀，朗讀比賽，摘抄好詞好句，寫讀后感等，以發(fā)掘每個學(xué)生的智慧潛能，發(fā)揮學(xué)生的一技之長。在朗讀過程中，理解內(nèi)容，積累詞句逐步提高閱讀能力，又提高了學(xué)生的寫作能力。如我在教授《翠鳥》一課時，讓學(xué)生在閱讀中抓重點，引導(dǎo)學(xué)生對翠鳥的外形和捕魚技巧進行反復(fù)誦讀，以悟出翠鳥羽毛顏色的艷麗和捕魚時動作的迅速敏捷。同時，讓學(xué)生在感悟的基礎(chǔ)上，動手畫一畫。翠鳥逼真的形象、豐富的色彩、獨特的捕魚方式，都可以通過學(xué)生的畫作來體現(xiàn)。這樣的教學(xué)讓學(xué)生選擇自己閱讀感悟的精華，進行具體表述，讓他們在各自品評中進一步得到升華。

五、尊重每一位學(xué)生，讓學(xué)生品味成功的喜悅

熱愛學(xué)生，平等的對待每一個學(xué)生，讓他們都感受到老師的關(guān)心，良好的師生關(guān)系促進了學(xué)生的學(xué)習(xí)。教師應(yīng)該有一雙善于發(fā)現(xiàn)的學(xué)生的“美”的眼睛，留心學(xué)生某一方面的優(yōu)點、亮點，引導(dǎo)他們參與合適的學(xué)習(xí)，發(fā)揮他們的特長優(yōu)勢。因此教師在日常教學(xué)活動中，應(yīng)該仔細注意學(xué)生的一言一行，尤其是要注意觀察那些學(xué)困生的言行。如果教師的冷淡、責(zé)怪、不適當(dāng)?shù)呐u往往都會挫傷學(xué)生的自信心，而一旦喪失自信心，那么他們學(xué)習(xí)的主動性就會大大削弱，當(dāng)然對語文學(xué)習(xí)也就提不起興趣了。所以，作為語文教師應(yīng)努力創(chuàng)造條件讓學(xué)困生在語文課堂上獲取成功，嘗到成功的喜悅，從而激起他們的學(xué)習(xí)興趣，讓這一部分課堂上的弱勢群體動起來，使課堂真真實實地活起來。在教授《翠鳥》一課時，我嘗試了分層教學(xué)，即經(jīng)常讓一些成績較差的學(xué)生回答一些很淺顯的、在書本上很容易找到答案的問題，做一些簡單的基本題和練習(xí)作業(yè)，如果答對了或者做對了，甚至只是答對了、做對了其中的一部分，就立即加以表揚，表揚他進步了。

總之，要讓我們的語文課堂充滿活力，就一定要把課堂還給學(xué)生，把學(xué)習(xí)的權(quán)利還給學(xué)生，將課堂變成學(xué)生樂于學(xué)習(xí)的場所，讓他們的個性在課堂上飛揚。要使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感受到進步，由此喜歡上語文老師，也喜歡上語文課。