許敏+李坡

摘 要：如何培養(yǎng)高職高專商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生的跨文化交際能力，一直是商務(wù)英語專業(yè)學(xué)科廣為關(guān)注的話題?；诖耍剿饔糜⒄Z戲劇表演的形式來培養(yǎng)高職高專商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生跨文化交際能力的科學(xué)性。國內(nèi)外專家學(xué)者的研究都表明，英語戲劇表演能充分調(diào)動學(xué)生語言學(xué)習(xí)的積極性并收到良好的教學(xué)效果。因此，詳細(xì)描述湖南外國語職業(yè)學(xué)院如何通過前期準(zhǔn)備、培訓(xùn)排演以及匯演總結(jié)三個階段的用英語戲劇表演的形式來全面提高商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生的跨文化交際能力。

關(guān)鍵詞：跨文化交際能力；英語戲劇表演；商務(wù)英語

中圖分類號：H319.3 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1001-7836（2016）12-0139-03

一、引言

將戲劇表演運用于實踐教學(xué)的嘗試發(fā)源于英美國家，被稱為教育戲劇，Drama in Education（即DIE）。教育戲劇是一種運用劇場及戲劇技巧，從事學(xué)校課堂教學(xué)的方法。通過調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，設(shè)立特定的戲劇場景，教師精心組織協(xié)調(diào)，呈現(xiàn)出創(chuàng)作型戲劇、模仿、即興演出、角色扮演等等多種形式的戲劇作品。其中人文知識包括語言文化知識，人文方法中強調(diào)的是能掌握與社會群體相融合，與他人交流合作的方式和方法，交際能力和團隊精神就是這種方式和方法的重要表現(xiàn)。英語戲劇表演正是這樣一種既符合教學(xué)基本規(guī)律，也可以以課外活動的形式存在培養(yǎng)大學(xué)生的人文素質(zhì)的手段。

二、理論依據(jù)

劉法公在論述商務(wù)英語專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)時指出，因為商務(wù)英語專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的核心任務(wù)就是跨文化交際能力、商務(wù)英語溝通能力和商務(wù)實踐能力[1]。其中尤以培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力為商務(wù)英語專業(yè)首要的培養(yǎng)任務(wù)。在國際語言教學(xué)領(lǐng)域，許多專家學(xué)者都從不同角度論證了戲劇表演能有效促進學(xué)習(xí)者語言學(xué)習(xí)的積極性，從而提高學(xué)習(xí)效果，提升語言運用能力。在主動學(xué)習(xí)理論中， Boud（1981）認(rèn)為，學(xué)習(xí)活動應(yīng)以學(xué)生為中心，使學(xué)生在語言學(xué)習(xí)中發(fā)揮獨立性和主動性，可以提高學(xué)生的語言綜合運用能力[2]，其中很重要的組成部分就是跨文化交際能力。Johnson（1990）發(fā)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)要比競爭式學(xué)習(xí)更能促進學(xué)生取得良好的學(xué)習(xí)效果，尤其適用于以培養(yǎng)交際能力為目標(biāo)的課堂，通過合作學(xué)習(xí)，學(xué)生們完成了傳遞意圖、協(xié)商意義、接收信息等一系列交際過程[3]。由于在英語戲劇表演中，每個學(xué)生負(fù)擔(dān)著獨立完整的角色任務(wù)，很好地發(fā)揮了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和獨立性。但同時由于戲劇表演通常會需要一個學(xué)生團隊的參與，又將合作學(xué)習(xí)近乎完美地融合在了學(xué)習(xí)過程中。每個劇組本身是一個小團隊，在團隊內(nèi)部學(xué)生們相互協(xié)作，實現(xiàn)跨文化交際的目的，力爭奉獻出精彩的作品。Richard Via（1976）認(rèn)為，戲劇表演教學(xué)法也符合以學(xué)生為中心的交際教學(xué)法，戲劇表演過程就是文化交際過程，戲劇表演中的每一句話都是一種文化交際——演員與演員之間、演員與觀眾之間的交際[4]。因此，筆者以為有必要從戲劇表演這一視角來探究如何通過這一教學(xué)形式提高商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生的跨文化交際能力。

國內(nèi)的很多專家學(xué)者也論證了英語戲劇表演的科學(xué)性以及它作為學(xué)生人文教育特別是交際能力培養(yǎng)的新舉措的有效性。許葵花就提出英語戲劇表演對于教學(xué)是大有裨益的，特別是這種方式符合教育心理學(xué)的客觀規(guī)律，使學(xué)生帶著積極飽滿的情緒主動地進行高效率的學(xué)習(xí)[5]61—63。而且由于在表演中學(xué)生需調(diào)動大腦里各個分區(qū)協(xié)作完成從準(zhǔn)備到表演各個階段的任務(wù)，對于開發(fā)他們的右腦潛力，鍛煉記憶力具有重要作用，更為重要的是它體現(xiàn)了交際教學(xué)法的核心精神，即以學(xué)生為中心，鼓勵他們通過表演與觀眾，與同臺的演員在模擬真實的場景中交流，進行思維的碰撞。劉美蘭更是把英語戲劇表演教學(xué)法作為大學(xué)生跨文化交際能力培養(yǎng)的創(chuàng)新舉措提了出來[6]347—349。

三、教學(xué)實踐

在二年多的實踐中，通過不斷探索與嘗試，逐漸形成一個較為完整的戲劇教學(xué)體系：通過三個學(xué)期分階段、分步驟地有序安排，學(xué)生們也從剛?cè)雽W(xué)時只能在課堂上有意識地練習(xí)情景小對話的“戲劇新人”，蛻變?yōu)榭梢元毩⒉邉澑木幨澜缃?jīng)典戲劇名著并參加戲劇演出的高手。第一學(xué)期是準(zhǔn)備階段：學(xué)生們剛?cè)雽W(xué)，通過結(jié)合課文的學(xué)習(xí)及模仿表演，理解并領(lǐng)會劇本內(nèi)容。比如在講到新視野大學(xué)英語讀寫教程第二冊第三單元的“Marriage across Nations”這個主題時，由于跨國婚姻的主題本身就是個非常好的跨文化交際問題，我們會讓學(xué)生通過觀看并表演幾組不同的在跨國婚姻中夫妻以及周圍的人在不同程度上融入彼此所屬的文化的視頻，來拓展他們的眼界，初步了解跨國婚姻這一現(xiàn)象，意識到文化差異并引導(dǎo)他們主動思考如何解決在這種跨文化交際中出現(xiàn)的問題。第二學(xué)期為排演階段：準(zhǔn)備階段的積累讓學(xué)生開始嘗試將演練彩排一整幕戲劇單元，并體會揣摩角色及臺詞的情緒。在前期準(zhǔn)備中，學(xué)生通過劇本解析，朗誦以及對臺詞，開始了解每一句臺詞及每一個動作中所蘊含的交際意圖，嘗試在排練中達(dá)到傳達(dá)明確交際目的的目標(biāo)。而每一位學(xué)生演員不得不配合其他演員一起重現(xiàn)特定場景下的交際活動，特別是不同文化中的交際活動，這就在理解劇本的基礎(chǔ)上，提出了活學(xué)活用所學(xué)文化知識的更高要求。而在排演過程中，為了實現(xiàn)這一目標(biāo)，學(xué)生全程關(guān)注所有細(xì)節(jié)，分析并相應(yīng)地做出合適的反應(yīng)以力求表演得真實自然，跨越文化差異所帶來的表演以及觀眾觀看的障礙。第三階段為演出階段：最后階段學(xué)生可以在教師的指導(dǎo)下自行組織策劃進行一次完整精彩的全英文戲劇匯演。學(xué)生們將自己在戲劇排演中的感受以及跨文化交流中所習(xí)得的能力通過匯演去感染更多觀眾，而表演本身也將提升觀眾及演員的跨文化交際意識和綜合能力。

湖南外國語職業(yè)學(xué)院自2014年以來成立了英語戲劇社，共舉辦了兩次大規(guī)模全校性的英語戲劇匯演，今年即將舉辦第三屆匯演。英語短劇比賽是由商務(wù)英語教研室承辦的全校性英語語言實踐活動。英語戲劇社是以學(xué)院各專業(yè)學(xué)生為活動中心成員的專門負(fù)責(zé)英語戲劇表演的組織。

1前期：準(zhǔn)備階段

筆者擔(dān)任商務(wù)英語專業(yè)通用英語精讀課程及聽說課程的主講教師，于是將英語戲劇表演融入到了新視野英語讀寫教程和聽說課程的課堂教學(xué)當(dāng)中。利用新視野聽說教程每個單元中的電影臺詞聽寫片段做配音練習(xí)，然后下節(jié)課分組將這個片段表演出來。另外，每個月都會推薦一個或者幾個融入豐富文化知識的經(jīng)典電影或者戲劇片段，與學(xué)生一起賞析劇本及其背后所蘊含的文化知識。由于學(xué)生們都處于大一剛?cè)雽W(xué)的階段，詞匯量較小，所以首先進行劇本分組討論分析。首先英語戲劇做為人類智慧的結(jié)晶經(jīng)過幾千年的沉淀和打磨，本身就有其獨特的藝術(shù)魅力和極強的感染力。而用這種藝術(shù)形式為基礎(chǔ)促進學(xué)生的語言學(xué)習(xí)也已經(jīng)有很多英語教師做出了嘗試，并且獲益匪淺。因此，我們也決定汲取這種成功經(jīng)驗，但又在此基礎(chǔ)上開發(fā)出英語戲劇匯演這樣一種課外活動形式。

2中期：培訓(xùn)參賽

在學(xué)生籌備參賽的這一過程中，英語戲劇劇本本身可以幫助學(xué)生鞏固記憶，提高他們的記憶效果；而排練的過程則為他們創(chuàng)造了濃厚的語言實踐氛圍，由于戲劇中包含有大量模擬實際生活的場景，學(xué)生在場景中被激發(fā)出交流的欲望，將學(xué)到的語言知識學(xué)以致用。另外，英語短劇也潛移默化地對學(xué)生進行著跨文化交際能力的培養(yǎng)，不僅在演繹和欣賞的過程中感受交流的魅力，更拓展了他們的視野，透過語言去審視和感受文化之美。

由于匯演規(guī)模的逐年廣大，匯演檔次和選手水平也不斷提高，湖南外國語職業(yè)學(xué)院英語戲劇社與其他地方院校的戲劇社結(jié)成聯(lián)盟，安排在全國戲劇比賽中獲獎的選手和專業(yè)的表演教師來學(xué)校為即將參賽的選手做培訓(xùn)，并且邀請湖南師范大學(xué)英語文學(xué)戲劇方面有較高造詣的專家親臨指導(dǎo)，力求使演出的觀賞性和教育性都達(dá)到完美，并且在這一過程中加強學(xué)生的團隊合作精神。

今天商務(wù)英語專業(yè)的大學(xué)生幾乎是清一色的95后，他們進入大學(xué)后，繁重的學(xué)習(xí)和實訓(xùn)任務(wù)使他們心理產(chǎn)生了過度的焦灼感、壓力感和抑郁感。這種心理變化往往使他們在課堂上缺乏自信和動力，無法全身心地投入到課堂教學(xué)中。但是在他們身上體現(xiàn)出另一鮮明的特點是他們更具國際視野，渴望了解世界文化，不怕輸，敢于面對困難，而且表現(xiàn)欲很強，希望有展示和交流的機會。同時，商務(wù)英語專業(yè)的人才培養(yǎng)模式以及今后從事外貿(mào)商務(wù)員或者相關(guān)崗位的特殊性要求他們了解跨文化知識，體驗基本的跨文化交流，具備跨文化交際的能力。尤其是英語戲劇表演給了他們一個發(fā)揮才干與人交流的廣闊空間。英語戲劇表演本身就為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個接近實際生活體驗的環(huán)境，很多場景都是以后真實工作生活的場景，他們要想完整精確地表達(dá)出戲劇效果，就必須身臨其境地感悟和體驗戲劇背后的文化背景，在交流中碰撞出火花，從而在實踐中提高自身的跨文化交際能力。

3后期：匯演總結(jié)

每一屆匯演都會評出一、二、三等獎各一個劇目，并且設(shè)立了最佳男女演員、最佳男女配角、最佳劇本和最佳創(chuàng)意獎等獎項。我們希望通過這些獎項鼓勵學(xué)生們更積極樂觀地面對言語學(xué)習(xí)，感受應(yīng)用語言和與人溝通的樂趣。雖然比賽每年只有一次，但是英語戲劇社團隊成員間的語言文化交流和互動卻是全年不休的，比如邀請最佳演員與學(xué)生交流戲劇表演心得，整個過程全程用英文展示。每年的比賽結(jié)束后，擔(dān)任劇社負(fù)責(zé)人的學(xué)生都會在活動中心的例會上總結(jié)本次匯演的成功經(jīng)驗和改進的建議，并且用書面形式與其他成員分享。

很多教師也發(fā)現(xiàn)英語戲劇表演幾乎是接受面最廣而又行之有效的一種培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力的形式，高水平學(xué)生不僅創(chuàng)作出或者改編出高水平的劇本，而且更淋漓盡致地將戲劇背后的文化本身深層次的意義表現(xiàn)出來。而由于戲劇大多取材于學(xué)生的學(xué)習(xí)訓(xùn)練生活場景，劇本大多是學(xué)生的原創(chuàng)，學(xué)生本身對劇本內(nèi)容很熟悉，加之演員夸張生動的表演形式、幽默詼諧的臺詞，即使是語言水平不高的中低級別的學(xué)生也能理解臺詞的含義、劇情的發(fā)展，體會到英語交流的樂趣和魅力。

四、教學(xué)效果

英語戲劇具有的潛在課程功能，通過其文化、語言、表演的技能再現(xiàn)，可以起到規(guī)范、導(dǎo)向、塑造、審美的作用。通過英語戲劇營造的環(huán)境、氣氛與風(fēng)氣給學(xué)生施加影響，起到教育作用。目前，教師在課堂教學(xué)中主要采用三種形式的教學(xué)方法來講授英語戲劇，即傳統(tǒng)的戲劇講解分析型、語言功能型和其在實踐中應(yīng)用的解剖表演型[7]85。這三種方法中尤其以解剖表演型的形式比較活潑，并且從以教師為中心的講解型課堂轉(zhuǎn)化為以學(xué)生參入的演出為中心的主動學(xué)習(xí)型課堂，使得學(xué)生本身的跨文化交際能力得到鍛煉。

匯演之后我們對于這些同學(xué)進行了匿名問卷調(diào)查，調(diào)查結(jié)果顯示79.6%的同學(xué)認(rèn)為表演和欣賞英語戲劇提高了他們的口語水平，而84.1%的學(xué)生則承認(rèn)英語戲劇幫助他們有效地提高了跨文化交際能力。

著名語言學(xué)家Kranshen（1981）和Terrell（1983）認(rèn)為，以下三種方法有助于語言交際能力的提高：（1）教室氣氛輕松活潑，不會造成學(xué)生的壓力和焦慮（low personal and classroom anxiety）；（2）學(xué)生學(xué)習(xí)動機強烈（high motivation）；（3）學(xué)生有更多的自信心（more self-confidence），而且能自我肯定（self-esteem）[1，8]。而英語戲劇表演恰恰符合這三個因素，并且豐富了英語教學(xué)的手段，充分調(diào)動了不同學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，無論是在課堂教學(xué)抑或是在課外英語實踐中都能有效地培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，鞏固語言知識的方法。

綜上所述，我們將英語戲劇表演對于學(xué)生跨文化交際能力的培養(yǎng)總結(jié)為三個方面：其一，英語戲劇展示了一個生動鮮活的英語文化世界，開拓了學(xué)生的視野，深化了他們對于文化的認(rèn)識；其二，通過表演和欣賞英語戲劇，學(xué)生們的文化鑒賞力和藝術(shù)欣賞力得到了提高，加強了在各個場景中語言知識的實踐，從而提高他們的跨文化交際能力；最后，英語戲劇鍛煉了學(xué)生的膽量，幫助他們樹立起自信，特別在用英語與他人交流中能不怯場，能流利自如地表達(dá)自己的思想。

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[6]劉美蘭，連紅.英語戲劇表演教學(xué)法——大學(xué)生跨文化交際能力培養(yǎng)的新舉措[J].大學(xué)英語：學(xué)術(shù)版，2005，（0）：347—349.

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（責(zé)任編輯：劉東旭）