李慧+謝道兵+蔡彥

摘 要：商務(wù)英語詞匯量的大小制約學(xué)生商務(wù)能力的發(fā)展。以100名商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生為受試，借用馬廣惠教授（2006）設(shè)計的詞匯測試卷的模式，從劍橋商務(wù)英語詞匯大綱中抽取共60個商務(wù)詞匯來測量受試的商務(wù)英語詞匯量大小，以便制定更合理的商務(wù)詞匯教學(xué)計劃。

關(guān)鍵詞：詞匯量；商務(wù)英語；詞匯教學(xué)

中圖分類號：H319.34 文獻標志碼：A 文章編號：1001-7836（2016）12-0136-03

引言

詞匯量是反映學(xué)習(xí)者語言水平和詞匯水平的重要標志。詞匯能力低會引起英語學(xué)習(xí)障礙。鄭樹棠[1]（1996）認為，閱讀理解、聽力理解和寫作時間中很多問題都是由詞匯能力引起的。在筆者的商務(wù)英語教學(xué)中，學(xué)生的詞匯能力經(jīng)常會影響到他們商務(wù)能力的提升。商務(wù)英語詞匯的專業(yè)性強、縮略語多、用詞精準、新詞增生快、一詞多義等特點的確對學(xué)生造成了很大的困擾。高職院校英語教學(xué)遵循實用為主的原則，如何高效地擴大詞匯量并靈活運用，是高職詞匯教學(xué)的重點。本研究的目的在于通過測試高職院校學(xué)生的英語詞匯量，結(jié)合英語詞匯教學(xué)實際， 提出一些加強英語詞匯教學(xué)的建議和對策。

一、研究背景

我國對詞匯量的研究始于20世紀80年代，桂詩春[2]（1983）的研究最早，他分別針對英語專業(yè)和非英語學(xué)生做了詞匯量調(diào)查方法的研究，是我國詞匯量調(diào)查的先驅(qū)。此后，喻愛菊[3]（1991）、劉思[4]（1995）、陽志清[5]&鄧威（1996）、席仲恩[6]（1998）、汪慶華[7]（1998）、周大軍[8]（2000）、鄧昭春[9]（1998，2001）、馬廣惠[10]（2001，2006）和邵華[11]（2003）等也針對詞匯量做了很多研究。雖然他們調(diào)查的是不同專業(yè)和不同階段學(xué)習(xí)者的接受性詞匯量，但得出的結(jié)論差別較大。原因在于受試的選擇，測試的工具，測量的維度，抽樣方式等不同，導(dǎo)致了調(diào)查出的學(xué)生的詞匯量相差較大，但這些研究成果對了解我國學(xué)生詞匯量狀況和促進詞匯教學(xué)提供了極大的幫助。

上述詞匯量測試調(diào)查研究，主要針對本科院校英語專業(yè)學(xué)生，或理工科學(xué)生及普通高校非英語專業(yè)學(xué)生，對高職院校學(xué)生沒有涉及。宋劍祥[12]等（2007）、吉小紅[13]（2011）雖然是針對高職生的詞匯量調(diào)查，但測試工具是大學(xué)英語詞匯大綱。商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生的商務(wù)詞匯量的測試和分析，目前研究不多。因此，本文立足高職商務(wù)英語專業(yè)，以商務(wù)英語詞匯大綱為測試主體。

雖然從接受性和產(chǎn)出性兩方面來衡量詞匯量的大小是比較全面的。但是本文是筆者所做的“商務(wù)英語詞匯深度知識習(xí)得和詞匯學(xué)習(xí)策略相關(guān)性研究”中的一部分，其中包含商務(wù)英語詞匯的產(chǎn)出性知識習(xí)得探討。因此，本文主要關(guān)注的是高職商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生的接受性詞匯量水平。

本研究有兩個研究問題：一是我國高職商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生的商務(wù)詞匯量是多少？二是我國高職商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生的商務(wù)詞匯量有什么特點？

二、研究方法

（一）研究對象

本研究受試為來自某高職院校商務(wù)英語專業(yè)的100名學(xué)生。

1測試工具

本研究中數(shù)據(jù)收集使用的工具是英語領(lǐng)會詞匯水平測試卷。它是加拿大渥太華大學(xué)的Paribakht和Wesche設(shè)計的（Read[14]，2000），是詞匯知識水平的一個綜合測量方法。馬廣惠（2006）在此基礎(chǔ)上進行修訂，設(shè)計了大學(xué)新生詞匯測試卷。在他的研究中，采取了分層隨機選樣的方法，用SPSS從《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》參考詞表中的4 500個一般要求詞匯中隨機抽取60個單詞。

筆者借鑒馬廣惠（2006）詞匯測試卷的模式，但與他不同的是，筆者關(guān)注的是商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生的商務(wù)詞匯量情況，因此，本研究中詞匯測試的總體來自于《劍橋商務(wù)英語詞匯表》的初中高三個級別，共計約4 800詞匯。通過計算機分別從詞表中隨機抽取初級詞匯25個，中級詞匯35個，共計60個單詞。抽取時， 根據(jù)詞匯抽取原則，放棄了專有名詞、縮略詞、方言、簡單派生詞和詞組等。

因本文是筆者所做的“商務(wù)英語詞匯深度知識習(xí)得和詞匯學(xué)習(xí)策略相關(guān)性研究”中的一部分，參加實驗的受試和詞匯都具有一致性和連貫性。因此在抽樣時特別注意，剔除了與后期詞匯深度知識測試時隨機抽取出的詞匯中相同的部分。這樣即便受試在參加完詞匯量測試之后自行對測試中出現(xiàn)的詞匯進行學(xué)習(xí)，也不會影響后面的詞匯深度知識的信度和效度，有效避免了受試的學(xué)習(xí)效應(yīng)和心理效應(yīng)。

2先導(dǎo)試驗

為保證測試量表的信度和效度，在正式實驗開始之前，筆者首先選擇不參加實驗的10名學(xué)生用無記名方式做一個小規(guī)模先導(dǎo)測試。

通過先導(dǎo)試驗的情況，對測試題進行及時的修正。主要有：（1）通過訪談，了解學(xué)生的疑惑，對測試題做針對性的修改；（2）通過先導(dǎo)試驗，明確學(xué)生完成測試的時間平均約20分鐘。

3實驗過程

為確保研究數(shù)據(jù)真實有效，測試在正常上課時間進行，耗時約25分鐘。發(fā)放測試卷100份，全部有效回收。為了確保測試效果，問卷采取不記名的方式，并在測驗前告知學(xué)生此次測試卷的目的是為了了解其詞匯量水平，以便更科學(xué)地制訂教學(xué)計劃，選定教材，因此學(xué)生有一定的配合度。測試之前反復(fù)提醒測試并非考試，消除受試的緊張心理，但測試中嚴格要求不能使用詞典、電子詞典等工具查閱單詞。要求受試不認識的單詞如實填寫，以確保測試的真實性。

實驗結(jié)束后，將采集的數(shù)據(jù)建立數(shù)據(jù)庫。運用SPSS 13.0 （Statistic Package for Social Science）軟件進行統(tǒng)計分析。

三、研究結(jié)果與討論

表2是對100名商務(wù)英語專業(yè)的學(xué)生詞匯量的調(diào)查統(tǒng)計結(jié)果。從表中可以看出，在《劍橋商務(wù)英語詞匯表》的4 800個詞匯中，學(xué)生從未見過的達到了1 227個，見過但是不知道詞義的單詞達到了1 457個，知道一個詞義的單詞有1 890個，另外還有知道兩個以上詞義的單詞有168個，合計2 058個，即商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生的認知詞匯量在2 058個，這只占了大綱要求的領(lǐng)會詞匯量的42.88%[15]。

從上述表格中，還可以看出，商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生除了詞匯量不大之外，詞義量也不容樂觀。從表2可以看出，學(xué)生知道多個詞義的單詞只有168個。商務(wù)英語詞匯的典型特征之一就是專業(yè)性強，一詞多義現(xiàn)象非常明顯。有很多普通詞匯卻有不同的商務(wù)含義，因此，準確把握單詞的商務(wù)意義顯得尤為重要。與馬廣惠（2006）對大學(xué)非英語專業(yè)新生英語所做的詞匯測試比較起來，大學(xué)本科新生在表2中詞匯量各個層面都要優(yōu)于高職商務(wù)英語專業(yè)的學(xué)生。在他的研究中，大學(xué)本科新生的認知詞匯總量為2 247個，商務(wù)英語高職生只有2 058個，這說明高職學(xué)生的詞匯基礎(chǔ)還是薄弱。

在吉小紅（2011）的研究中，受試的認知詞匯量在2 313個，其中知道多個詞義的單詞在277個，而本研究中受試的認知詞匯只有2 058個，其中知道多個詞義的單詞只有168個。因為本研究中使用的是《劍橋商務(wù)英語詞匯表》，一詞多義現(xiàn)象相對較多，因此筆者猜測差異可能是由于采用的詞匯測試總體不同造成的。

根據(jù)高職高專英語教學(xué)大綱，要求新生入校的時候，應(yīng)掌握2 800個左右的領(lǐng)會詞匯，包括由這些單詞構(gòu)成的常用詞組，此外要求學(xué)生掌握300個與行業(yè)相關(guān)的行業(yè)英語詞匯，大綱還要求學(xué)生每學(xué)年應(yīng)平均增長600個左右的領(lǐng)會詞匯。從測試結(jié)果來看，高職商務(wù)英語專業(yè)的學(xué)生詞匯量離大綱要求還有差距。雖然測試的時候受試已經(jīng)經(jīng)過近一年的大學(xué)學(xué)習(xí)，詞匯量有了一定的增長，但距離大綱目標還有差距。

四、對高職商務(wù)英語詞匯教學(xué)的啟發(fā)

本次測試主要測量的是商務(wù)英語詞匯的廣度知識，即領(lǐng)會詞匯。從調(diào)查的結(jié)果來看，受試從整體上來說，詞匯量并不大，并且詞義知識也不豐富，離高職英語教學(xué)大綱還有差距。因此，要針對高職商務(wù)英語專業(yè)的教學(xué)現(xiàn)狀，研究高效的詞匯教學(xué)辦法。

（一）詞匯模塊化教學(xué)模式

可以將商務(wù)英語專業(yè)的課程分為四大模塊：商務(wù)理論教學(xué)模塊、商務(wù)情境教學(xué)模塊、商務(wù)交際教學(xué)模塊、商務(wù)寫作教學(xué)模塊。四大模塊緊密相連，有先后順序。在課程設(shè)置時通盤考慮，本著“先儲備，后產(chǎn)出”的原則，在每一模塊的教學(xué)中，特別注意詞匯部分的教學(xué)。教師之間定期開研討會，可以編制校本教材，抽離出每個模塊中常出現(xiàn)的商務(wù)英語核心詞匯，在每門課程中反復(fù)出現(xiàn)，增大商務(wù)詞匯的復(fù)現(xiàn)率，詞匯習(xí)得效果會更好。

（二）師生詞匯策略意識的培養(yǎng)

本文是筆者所做的“商務(wù)英語詞匯深度知識習(xí)得和詞匯學(xué)習(xí)策略相關(guān)性研究”中的一部分。筆者還做了學(xué)生和教師的詞匯策略意識和使用的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學(xué)生還是較多地依賴重復(fù)來記憶詞匯。對其他的詞匯策略，比如依靠語境、構(gòu)詞法、分類等，雖然能認識到其重要性，但還是采用得較少。社交/情感策略用的就更少了。對教師的詞匯策略教學(xué)情況調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師在教學(xué)中教授和鼓勵學(xué)生使用最多的是認知策略，比如利用語境、分類，或是詞綴知識等。其次教授較多的是元認知策略，比如鼓勵學(xué)生多閱讀，制訂詞匯教學(xué)計劃等。策略社交/情感策略也是教師們教得最少的策略。這說明，學(xué)生的策略使用和教師的策略教授之間有一定的相關(guān)性。應(yīng)當多渠道培養(yǎng)教師在教學(xué)中教授詞匯策略的意識，促進學(xué)生在學(xué)習(xí)中多使用高效的策略。

（三）重視商務(wù)情景中的詞匯教學(xué)

本研究中，在近4 800個商務(wù)詞匯中，學(xué)生知道一個詞的多個意思的詞匯只有168個。這充分說明，學(xué)生即便經(jīng)過近一年的學(xué)習(xí)，但商務(wù)意識還是不夠強，商務(wù)詞匯的積累還是不夠，而這恰是商務(wù)詞匯教學(xué)的難點和焦點。應(yīng)該創(chuàng)設(shè)具體的商務(wù)語境和商務(wù)場景，結(jié)合詞匯教學(xué)，讓學(xué)生在項目中做，任務(wù)中學(xué)，將詞匯的學(xué)習(xí)化為交際的必須，自然而然地理解商務(wù)詞匯的含義，增強詞匯的習(xí)得效果。掌握好商務(wù)詞匯，是正確和熟練應(yīng)對商務(wù)場合的基礎(chǔ)。

結(jié)束語

由于詞匯量測試受到多種因素的影響，本次調(diào)查受試的認知詞匯量，即受試看到英語單詞能想起意義。從結(jié)果來看，高職商務(wù)英語專業(yè)的學(xué)生商務(wù)詞匯量并不高，詞義量也不高。對商務(wù)詞匯來說，重要的是在商務(wù)場合能恰當?shù)貞?yīng)用，筆者將另文探討他們的商務(wù)詞匯的深度知識習(xí)得情況，其中包含接受和產(chǎn)出性詞匯習(xí)得，以便對商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生的商務(wù)詞匯習(xí)得情況有更深更全面的了解，從而找到更好的詞匯教學(xué)模式。

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（責任編輯：劉東旭）