楊成文

摘要：數(shù)字技術的迅猛發(fā)展在CG領域引發(fā)了現(xiàn)代影像技術的革命，面對新時期的數(shù)字影像行業(yè)的需求，在不改變大環(huán)境下如何通過教學教法的調整來培養(yǎng)高素質的數(shù)字動畫人才，是廣大教育工作者需要思考的問題。文章將以“片場制”為基礎的案例教學法為例，論述在《數(shù)字合成》課的教學改革實施方法及路徑，為加快相關專業(yè)的課堂教學改革，進一步提高學生的專業(yè)素質，促進藝術類教學工作提供一些參考。

關鍵詞：片場制；案例教學；數(shù)字合成

檢索：www.artdesign.org.cn

中國分類號：G642.3

文獻標志碼：A

文章編號：1008-2832（2016）05-0146-02

一、教學現(xiàn)狀

目前藝術類院校中開設的《數(shù)字合成》課程在教學環(huán)節(jié)多局限于軟件的教學，相當一部分學校開設的《數(shù)字合成》課程主要圍繞如AE、Shake、Fusion、Nuke等合成軟件的講解，教師授課基本上是以軟件的功能運用講解為主，缺乏對合成課程整體的、有效的、互動的講授，具體體現(xiàn)在如下兩個方面：

（一）教學形式方面

講授方式多是多媒體示范以“案例復述”為主，多是為講功能進行的命令功能演示和使用規(guī)則的案例演示，或是在大量舉例說明中進行延展，其方向主要是對新功能的介紹，老師在最后還要公布案例的“標準答案”，學生基本上是被動的接受，無法獨立思考，自主完成學習目標。這類教學形式缺乏對《數(shù)字合成》這門課程的整體把握，對電腦一體化全方位處理畫面的綜合能力訓練不夠，不能將合成技術的知識內質外化、靈活使用。這種通過計算機機房授課，學生按部就班逐步操作的行為，只是對課程內容進度的簡單驗證和模仿，對各環(huán)節(jié)的操作沒有時間思考，消化和總結也就談不上互動和討論了。

（二）教學內容方面

《數(shù)字合成》課程相較其他課程所覆蓋的知識面更寬，知識單元跨域性更強，需要學生掌握色彩空間知識，關鍵幀技術、數(shù)字中間片、色彩分級、調色、調光與影像匹配、畫面穩(wěn)定跟蹤、整合通道及渲染、2D～3D的合成等技術，不僅要了解數(shù)字合成制作的前期、中期、后期制作的相互關系，更要對軟件間數(shù)據(jù)管理、數(shù)據(jù)應用有所掌握。對于當前《數(shù)字合成》教學過程設計上存在短板，結合課程實際不夠充分，相關知識銜接脫節(jié)，如：前期拍攝方式方法、繪景接景所需的鏡頭運動方式、三維元素的植入與融合、實拍素材的取得等方面都是需要進行知識增補，進行整體的課程設計和規(guī)劃。

綜上所述，革新原有的以“授受問答”為主的事例教學方法十分必要。在結合《數(shù)字合成》課程的教學探索與實踐過程中，將“片場制案例教學法”應用于課堂教學。以“片場”營造教學氛圍、“片場分工制度”為組織原則、科學的案例組成為內容、教師和學生的角色轉變?yōu)榧~帶調動學生的主觀能動性，激發(fā)學生的學習興趣，發(fā)揮學生的創(chuàng)造性，提高整體教學效果。

二、片場制的案例教學法的內涵和優(yōu)勢

“片場制案例教學法”是以片場制為基礎、以案例教學為導向，實施探究式教學模式的一種教學方法?！鞍咐虒W法起源于1920年代，由美國哈佛商學所倡導。案例教學法，指在教師的指導下'把學生帶入事先選定的特定事件中，由學生依靠自身知識結構和背景，自主發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題，最終達到培養(yǎng)學生能力為目的的教學方法”。課堂教學過程中學生首先要完成基礎知識學習，然后根據(jù)不同學習目標的案例進行學習訓練。在掌握一定基礎知識后進入專業(yè)影棚后進行合成工作的視頻物料取得，其間將按照“片場制”的職位分工進行分組創(chuàng)作，完成案例部分的制作相應工作。教師由課程前端的知識傳授者轉變?yōu)閷W生創(chuàng)作的引導者、幫助者、監(jiān)督者和協(xié)調者，這種貼近電影工業(yè)的教學方式將使合成課程教學更加符合行業(yè)訴求和學生需求，既為學生們創(chuàng)造了模擬情境的實踐，又讓他們在創(chuàng)作中掌握知識原理，靈活運用技術技能。

“片場制的案例教學法”的優(yōu)勢主要表現(xiàn)在以下幾個方面：1.客觀真實性?！霸诮虒W過程中講座產(chǎn)生的學習效果最差.通過模仿產(chǎn)生的效果次之。實地學習產(chǎn)生的學習效果最好”②。分析學習效果與教學方法的關系，我們可以看出實地的學習產(chǎn)生的學習效果最佳，其主要包括兩方面的內容：教學情境接近實際，教學內容接近實際。“片場制”的“片場”環(huán)境導入是教學情境的一個基礎，是教學氛圍的具體體現(xiàn)，“片場制度”使教學內容更加貼近職位需要，將知識結構融入職務工作，通過制度的建立將知識結構更加立體化、嚴謹化。2體現(xiàn)學生的主體性。將課堂的行為主體轉換成學生本身，學生在“片場制案例教學”中的獨立活動、獨立解決問題的比重較大，教師與學生建立多向的溝通渠道，對不同崗位的學生進行針對性的指導，在相同課時比重的情況下，學生得到的解答疑惑更具體，更有實操性。使學生真正的參與制作才能發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，以學生為主體的教育過程。3.突出實踐主動性和動態(tài)過程。學生學習的主動性提高是實踐教學環(huán)節(jié)的重點。—方面，多類型案例的計設目的不同，崗位間都要明確職責、相互配合才能完成合成的全部制作；另一方面，可以適當?shù)囊肼毼惠啌Q制和競爭機制，激發(fā)案例學習的動態(tài)活力，用競爭“上崗”的方式促進學生創(chuàng)造力、執(zhí)行力的挖掘，爭取到更多實踐的機會。4.具有較強的綜合性。分組創(chuàng)作從合成物料的取得到數(shù)字中間片的合成制作，再到最終的影響調整，其過程可以讓學生對合成制作有系統(tǒng)的認識，更容易掌控鏡頭間的合成思路和技巧，對制作流程全面的，綜合的理解。5.目的更明確，結果更多元。始終以在專業(yè)領域中的規(guī)范來要求學生。主張“由例到理”內容上突出基礎性、基本性和范例性，專注重點環(huán)節(jié)、關鍵性問題的講解，將知識掌握和技能發(fā)展相結合。學生創(chuàng)作的前期物料積累會更加豐富，獨立完成影片鏡頭的合成結果會更多元，激發(fā)學生分析問題的能力及多途徑解決問題的能力。

三、安排實施

案例教學法的教學過程可分為三個階段，“即案例教學的課前準備階段、課堂實施階段、課后評價階段”。

（一）案例教學的課前準備階段

首先教師根據(jù)教學目標選取具有典型性，針對性、可復制性的合成案例，把項目任務和理論知識點對應起來，除此之外案例要涵蓋教學內容的難點、重點和要點，其中真實可操作性在該環(huán)節(jié)最為重要，要讓學生有目的地進行項目案例實踐，這就要求教師對所選取的案例內容進行全面的分析和解讀，保證案例之間的知識銜接，避免重復；其次要做好設備、場地的管理，適應不同類型案例的創(chuàng)作，在次要提前布置案例材料，使用學生于課程開始前學習，在掌握一定基礎知識的前提下，能進行焦點問題、關鍵技術問題的討論，也為課程分組創(chuàng)作時“職位競爭”和“崗位輪換”做好基礎準備。

（二）課堂實施階段

首先創(chuàng)設一個問題情境和片場工作環(huán)境；課程開始先安排案例的講述，包括基礎知識點、案例分析、關鍵技術闡述，設疑激趣，提出相關問題，呈現(xiàn)完整案例。然后將學生分2～3個小組，結合藝術院校男女比例的特點進行分組，大家每周輪流做執(zhí)行導演、攝影、燈光、美術、合成、剪輯等職位，課程結束前每個學生都有1-2次左右的機會擔任執(zhí)行導演，針對學生共性的問題開展師生互動和研討，借助研討使學生有更多的話題，以此為切入點教師以理論為指導解決具體的技術問題，剖析問題的本質根源，同時對個別質疑進行解答。在學習的過程中注意講解在實際工作中需要注意和遵守的許多行業(yè)規(guī)范和職業(yè)操守。在完成分組素材創(chuàng)作后，取得的素材物料更加規(guī)范，可以針對同一教學目標，同學們可以運用已有物料進行獨立的數(shù)字合成創(chuàng)作，呈現(xiàn)出多元化的解決途徑，教師可以把學生創(chuàng)作的不同作業(yè)版本和公開發(fā)行的版本進行分類分析、比較，學生也可以向教師和同學公開自己的創(chuàng)作思路及技法。

（三）課后評價階段

案例實施和討論結束后，總體評價是必要的環(huán)節(jié)，也是為課程改革進一步完善提供有利的數(shù)據(jù)基礎。在評價過程中要重視人文內涵，學生掌握技術的能力，創(chuàng)意方法、思維方式、價值觀等方面的考察，其中要考察學生對案例所定位的理論知識的掌握程度和體現(xiàn)方式，針對共性技術問題進行分析解答；對學生在課堂上的行為反應以及學習成果進行統(tǒng)籌匯總找出差異性，聘請行業(yè)專家介入倉Ⅱ作結果評價，協(xié)助教師總結優(yōu)勢和未來新一輪課程案例設計的發(fā)展方向，使教學案例與社會經(jīng)濟環(huán)境需求相適應，教學活動的更加科學、完善。

結語

“片場制案例教學法”在教學上改變了傳統(tǒng)的《數(shù)字合成》課程教學模式，雖有其鮮明的優(yōu)勢但也存在著一定的問題。片場制案例教學法對教學資源的需求較大，不僅需要學院提供視頻素材拍攝環(huán)境，同時還要有配套的專業(yè)機房作為三維素材的創(chuàng)作基地；在教師方面提出了更高的要求，不僅要求教師要對課程所需進行典型的案例設計，還要教師掌握更多的數(shù)字合成前期創(chuàng)作經(jīng)驗，除此之外由于采用的是競爭和輪崗的方式，從某種意義上講學生接受學習的機會不均等。因此，在影視教學課堂中，如何將案例教學法的效果最大化還需要進一步的探索實踐。