陳晶

摘要：國家課程標(biāo)準(zhǔn)制定頒發(fā)后，基于課程標(biāo)準(zhǔn)成為教學(xué)的走向，但通過實(shí)驗(yàn)調(diào)查可知，目前實(shí)際進(jìn)行的教學(xué)課堂與課程標(biāo)準(zhǔn)所構(gòu)建的理想課堂之間仍存在很大的差距。所以，文章闡述了“基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)”與“化學(xué)課程實(shí)施一致性”的內(nèi)涵；并結(jié)合王祖浩教授對關(guān)于化學(xué)課程實(shí)施一致性的觀點(diǎn)，總結(jié)出實(shí)現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)設(shè)計(jì)一致性的標(biāo)準(zhǔn)；根據(jù)崔允漷教授所認(rèn)為的基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)模式，列舉出基于課程標(biāo)準(zhǔn)的高中化學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的流程。

關(guān)鍵詞：課程標(biāo)準(zhǔn)；一致性；教學(xué)設(shè)計(jì)

課程標(biāo)準(zhǔn)是我國第八次課程改革的亮點(diǎn)，而在《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中也明確規(guī)定了國家課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫、教學(xué)、評估和考試命題的依據(jù)，是國家管理和評價(jià)課程的基礎(chǔ)。也就是說，課程標(biāo)準(zhǔn)代替了原有的大綱，規(guī)范了教師在課堂中“教什么”、“怎么教”、“以及教到什么程度”，是教師教學(xué)過程實(shí)施的依據(jù)。然而，從多年教學(xué)的實(shí)施過程來看，實(shí)際進(jìn)行的教學(xué)課堂與課程標(biāo)準(zhǔn)所構(gòu)建的理想課堂之間仍存在很大的差距，即在教學(xué)設(shè)計(jì)的設(shè)計(jì)與課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)上存在很大的差距；在教學(xué)過程的實(shí)施與課程標(biāo)準(zhǔn)的理念上存在較大的差距。所以，教學(xué)內(nèi)容與課程標(biāo)準(zhǔn)的一致性、教學(xué)的實(shí)施與課程標(biāo)準(zhǔn)的一致性以及教學(xué)評價(jià)與課程標(biāo)準(zhǔn)的一致性是我們現(xiàn)在需要迫切討論的一個(gè)話題。

一、何為“基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)”與“化學(xué)課程實(shí)施的一致性”？

所謂的基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)，就是教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生規(guī)定的學(xué)習(xí)結(jié)果來確定教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計(jì)評價(jià)、組織教學(xué)內(nèi)容、實(shí)施教學(xué)、評價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)、改進(jìn)教學(xué)等一系列設(shè)計(jì)和實(shí)施教學(xué)的過程。[1]所謂的化學(xué)課程實(shí)施的“一致性”就是指課程要素之間的良性匹配和高吻合性。[2]也就是教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)評價(jià)與課程標(biāo)準(zhǔn)之間的匹配程度與吻合程度，即實(shí)現(xiàn)內(nèi)容—教學(xué)—評價(jià)—課程標(biāo)準(zhǔn)的一致性。

二、如何實(shí)現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)設(shè)計(jì)的一致性

1. 以教學(xué)方法與策略的優(yōu)化為抓手，凸顯“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念。新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的教學(xué)理念為“以學(xué)生為本”，包含“以學(xué)生的需求為本、以學(xué)生的素質(zhì)為本、以學(xué)生的能力為本、以學(xué)生的發(fā)展為本”四個(gè)方面的內(nèi)涵。[3]即要求完全顛覆傳統(tǒng)教學(xué)的課堂中以教師“教”為主的教學(xué)方式，充分重視學(xué)生在課堂上的主體地位。依據(jù)學(xué)生的知識水平、認(rèn)知水平以及學(xué)生的認(rèn)知障礙，優(yōu)化教學(xué)方法與教學(xué)策略，踐行“以學(xué)生為本”的教學(xué)思想，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法、教學(xué)策略與課程標(biāo)準(zhǔn)的一致性。

2. 以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，構(gòu)建三維一體的教學(xué)目標(biāo)體系。我國高中化學(xué)課程的理念之一為“立足于學(xué)生適應(yīng)現(xiàn)代生活和未來發(fā)展的需要，著眼與提高21世紀(jì)公民的科學(xué)素養(yǎng)，構(gòu)建‘知識與技能、‘過程與方法、‘情感態(tài)度與價(jià)值觀相融合的高中化學(xué)課程目標(biāo)體系”。[4]故教師應(yīng)以普通高中《化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》作為制定教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)，具體落實(shí)到每一節(jié)的課程當(dāng)中，以提高學(xué)生對于知識與技能的掌握，促進(jìn)學(xué)生在過程中總結(jié)方法，構(gòu)建學(xué)生的化學(xué)綜合素養(yǎng)，使學(xué)生能夠從生活走向化學(xué)、從化學(xué)走向社會(huì)。從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)與課程標(biāo)準(zhǔn)的一致性。

3. 提高教師標(biāo)準(zhǔn)意識，摒棄“知識系統(tǒng)化”與“應(yīng)試教育”的思想。教師具有一定標(biāo)準(zhǔn)意識是實(shí)施教學(xué)與課程標(biāo)準(zhǔn)一致性的最基本條件，開展教師的職業(yè)培訓(xùn)，加強(qiáng)教師對于課程標(biāo)準(zhǔn)理念的了解；“知識系統(tǒng)化”是一些教師根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，將高年級的相關(guān)內(nèi)容傳授給低年級的學(xué)生，以求使知識更加系統(tǒng)化。針對這一教學(xué)現(xiàn)象筆者認(rèn)為，教師應(yīng)該摒棄“知識系統(tǒng)化”，從而達(dá)到本節(jié)課的教學(xué)理念與課程標(biāo)準(zhǔn)的一致性；目前我國教師“應(yīng)試教育”的思想根深蒂固，考試考什么，教師講什么，使得教學(xué)內(nèi)容、知識的深廣度與課程標(biāo)準(zhǔn)有著很大的差距，所以，摒棄“應(yīng)試教育”的思想，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與課程標(biāo)準(zhǔn)的一致性。

4. 提高教學(xué)評價(jià)的科學(xué)性，避免“練習(xí)影響教學(xué)”的現(xiàn)象。目前我國中小學(xué)學(xué)校的階段性考試實(shí)行統(tǒng)考制度，大多數(shù)學(xué)校將以學(xué)生的考試成績作為衡量一個(gè)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與水平的一個(gè)重要的指標(biāo)，這也使得所有學(xué)校的所有學(xué)生都進(jìn)行“一刀切”考試，學(xué)生的基礎(chǔ)不同，考試的水平也應(yīng)不同，所以，提高教學(xué)評價(jià)的科學(xué)性，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)評價(jià)與課程標(biāo)準(zhǔn)的一致性；其次，在學(xué)生進(jìn)行日常評價(jià)時(shí)，往往會(huì)存在配套練習(xí)與課程標(biāo)準(zhǔn)不一致的情況，使得學(xué)生課后做題時(shí)會(huì)感覺十分陌生與迷茫，所以，教師應(yīng)嚴(yán)格篩選習(xí)題，避免“練習(xí)影響教學(xué)”的現(xiàn)象，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)評價(jià)與課程標(biāo)準(zhǔn)的一致性。

三、基于課程標(biāo)準(zhǔn)的高中化學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的流程

1.基于課程標(biāo)準(zhǔn)的高中化學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的依據(jù)。華東師范大學(xué)崔允漷教授認(rèn)為基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)模式應(yīng)該如下：

所以，課程標(biāo)準(zhǔn)是課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)，而課堂教學(xué)設(shè)計(jì)又基于課程標(biāo)準(zhǔn)、教材以及評價(jià)，而教學(xué)評價(jià)又直接反映了課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，課堂教學(xué)又是對課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)施，而課堂教學(xué)又依據(jù)教學(xué)評價(jià)及時(shí)作出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，已達(dá)到學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，所以，我認(rèn)為該模式為基于課程標(biāo)準(zhǔn)的高中化學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的依據(jù)。

2.基于課程標(biāo)準(zhǔn)的高中化學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的流程。基于以上的分析，我認(rèn)為基于課程標(biāo)準(zhǔn)的高中化學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的流程如下：

四、反思

基于課程標(biāo)準(zhǔn)的化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)，不僅貫徹了第八次教育改革的思想，在實(shí)際應(yīng)用上也對教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)起到了一定的指導(dǎo)作用，從而使教學(xué)設(shè)計(jì)更加完善。同時(shí)，教師在基于課程標(biāo)準(zhǔn)的化學(xué)教師設(shè)計(jì)實(shí)施的過程中，可以依據(jù)評價(jià)與反思，及時(shí)調(diào)整課程教學(xué)，從而促進(jìn)學(xué)生更有效的學(xué)習(xí)，符合國家新課程改革的理念。因此，在教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，本論文所提到的標(biāo)準(zhǔn)與流程具有一定的指導(dǎo)與輔助作用。

參考文獻(xiàn)：

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[4] 中華人民共和國教育部.普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）[S].北京：人民教育出版社，2003.