李榮

【摘 要】語(yǔ)文是小學(xué)授課過(guò)程中的核心科目，有助于同學(xué)在文學(xué)修養(yǎng)方面的提高。伴隨新課程的革新，小學(xué)語(yǔ)文授課形式出現(xiàn)相關(guān)改進(jìn)，群文閱讀是一種新出現(xiàn)的授課方式。把這種方式運(yùn)用在教學(xué)小學(xué)語(yǔ)文課堂時(shí)，不僅可以使學(xué)生在閱讀方面技巧提升，而且還可以使他們的閱覽速度得到提高，最后還可以使得他們的閱讀能力得到提高。我們把閱讀當(dāng)作教學(xué)小學(xué)語(yǔ)文的核心科目，如果運(yùn)用更有用的方法去授課，既可以使得教學(xué)小學(xué)語(yǔ)文的閱讀質(zhì)量得到提高，還可以使得學(xué)生得到全方位的發(fā)展。所以，本文解析了小學(xué)語(yǔ)文在群文閱讀方面的價(jià)值和授課方法，同時(shí)提出建議。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；群文閱讀；價(jià)值與方法

一、小學(xué)語(yǔ)文在群文閱讀方面的價(jià)值

（一）擴(kuò)展學(xué)生在閱讀方面的技巧

傳統(tǒng)教學(xué)小學(xué)語(yǔ)文中，老師、家長(zhǎng)和學(xué)生全部把多讀書(shū)看成是正確的事，在革新后的新課程里，仍舊把多讀書(shū)當(dāng)成學(xué)生應(yīng)竭力去做的事情，針對(duì)處于小學(xué)的同學(xué)，積攢閱讀經(jīng)驗(yàn)可以為之后的學(xué)習(xí)語(yǔ)文打下穩(wěn)固的基礎(chǔ)。在當(dāng)下的教學(xué)小學(xué)語(yǔ)文里，很多老師依舊把教科書(shū)的內(nèi)容做為重點(diǎn)，只是讓學(xué)生學(xué)習(xí)并熟練教科書(shū)的文章就行，然而這難以使得學(xué)生在閱讀方面的需求得到滿(mǎn)足。所以，在群文閱讀的時(shí)候，老師可以利用這些時(shí)間，添加諸多和授課內(nèi)容有關(guān)的文章給學(xué)生閱覽。如此，不僅可以使得學(xué)生在閱讀方面的技巧得到提升，還能增加大家的閱讀樂(lè)趣。

（二）使學(xué)生在閱讀方面的速度得到提高

伴隨大家生活水平的提高，現(xiàn)如今我國(guó)步入了信息時(shí)代，如果想要獲取多種訊息，閱讀速度的提升十分重要。在之前教學(xué)小學(xué)語(yǔ)文時(shí)，因?yàn)槔蠋煵粔蚴煜W(xué)生的情況，難以把控他們?cè)趯W(xué)習(xí)方面的進(jìn)度。這樣，在講授課文的時(shí)候速度就要慢下來(lái)，從而讓大家學(xué)習(xí)更多的內(nèi)容。然而，這樣的授課方法只能拉慢大家的閱讀速度。在教學(xué)小學(xué)語(yǔ)文時(shí)，運(yùn)用群文閱讀，既可以使同學(xué)們的閱讀速度得到提高，又能使大家更深層次地理解文章。

（三）使學(xué)生的思路更加靈活

在之前教學(xué)小學(xué)語(yǔ)文時(shí)，一些老師師忽視了對(duì)學(xué)生靈活思路的養(yǎng)成，而且其中的一些老師運(yùn)用單篇文章授課，盡管學(xué)生在上課時(shí)候表達(dá)他們的見(jiàn)解，然而老師一般不會(huì)表?yè)P(yáng)，這樣阻礙了學(xué)生靈活思路的發(fā)展，從而學(xué)生難以提高自身的閱讀水平。在應(yīng)用群文閱讀時(shí)候，第一老師挑選的文章需要和授課內(nèi)容相關(guān)，第二老師可以用分配學(xué)習(xí)作業(yè)的辦法，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和閱讀的習(xí)慣，第三老師僅僅在合適的時(shí)機(jī)給學(xué)生作出正確的指引，就可以使得學(xué)生的思路更加靈活。

二、群文閱讀在教學(xué)小學(xué)語(yǔ)文時(shí)的辦法

（一）完成文章的重新組合：

小學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)里有很多精良的課文，老師在授課時(shí)要仔細(xì)解析這些課文，并發(fā)現(xiàn)他們之間的關(guān)系，對(duì)文章的內(nèi)容和知識(shí)進(jìn)行對(duì)比，從而養(yǎng)成學(xué)生的思維活躍度。在對(duì)小學(xué)語(yǔ)文里的文章重新組合的過(guò)程中，老師有兩種辦法，一個(gè)是單元重組，另外一個(gè)是跨越單元重組。現(xiàn)在的小學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)中各個(gè)部分是根據(jù)主題的不同而區(qū)分的，該種區(qū)分方式十分簡(jiǎn)單，對(duì)于學(xué)生提升閱讀能力沒(méi)有什么實(shí)質(zhì)性的好處。所以，在完成文章重新組合的過(guò)程中，老師通過(guò)解析不同文章之間的不同點(diǎn)和相同點(diǎn)，有效地完成文章的重新組合。

（二）完成整體的聯(lián)系和互動(dòng)

如果要使得同學(xué)們的閱讀能力得到提高，老師需要合理地指引大家對(duì)整本書(shū)進(jìn)行群文閱讀。在此過(guò)程中，老師需要提前解析全部課外書(shū)，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用相對(duì)適宜的方式進(jìn)行群文閱讀，老師也可以在課堂上進(jìn)行多種形式的群文閱讀，比如說(shuō)好書(shū)推薦、群文閱讀賞析課程等，如此就可以有效地使得學(xué)生在發(fā)現(xiàn)、解析、總結(jié)、概括知識(shí)，從而促進(jìn)綜合方面的閱讀水平提升，也給他們?cè)谥蟮恼Z(yǔ)文閱讀方面打下了穩(wěn)固的基礎(chǔ)。

三、教學(xué)小學(xué)語(yǔ)文在閱讀方面的思索

學(xué)習(xí)小學(xué)語(yǔ)文在閱讀方面的知識(shí)是同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中相當(dāng)重要的過(guò)程。期間，可能有很多問(wèn)題出現(xiàn)，例如閱讀過(guò)程中會(huì)有生字詞的出現(xiàn)，會(huì)對(duì)同學(xué)們閱讀的速度產(chǎn)生影響；還有閱讀過(guò)程中缺乏或使用錯(cuò)誤的感情色彩，都可能對(duì)大家的學(xué)習(xí)造成影響。

（一）對(duì)小學(xué)語(yǔ)文在閱讀方面的思索辦法：

對(duì)小學(xué)語(yǔ)文在閱讀方面思索時(shí)候需要什么辦法？同學(xué)們閱讀的時(shí)候，需要注重眼快音準(zhǔn)的特征，關(guān)注感情色彩。首先，不能亂，意思是在閱讀的過(guò)程中，注意力要集中，不要看錯(cuò)行，閱讀前快速看清字眼，發(fā)音必須要精準(zhǔn)，更多關(guān)注多音字，避免使用口頭語(yǔ)，在閱讀過(guò)程中要有精準(zhǔn)的感情色彩（難過(guò)或高興，害怕或凄慘等）。當(dāng)學(xué)習(xí)到課文“成長(zhǎng)的故事”的時(shí)候，教師指引學(xué)生思索成長(zhǎng)中出現(xiàn)的問(wèn)題，努力學(xué)會(huì)自立和立志以及與人相處的方式，文章中描寫(xiě)了一個(gè)自由開(kāi)朗的童年，此刻需要求學(xué)生在閱讀的時(shí)候帶著高興的感情色彩。如果閱讀中帶有精準(zhǔn)的感情色彩，會(huì)讓文字更加擲地有聲，學(xué)會(huì)閱讀的方法，能夠養(yǎng)成學(xué)生優(yōu)秀的演說(shuō)能力。

（二）完成小學(xué)語(yǔ)文在閱讀方面的學(xué)習(xí)后的體會(huì)

考慮完成小學(xué)語(yǔ)文在閱讀方面的學(xué)習(xí)之后都體會(huì)了什么？閱讀完成后教師會(huì)對(duì)課文的中心思想進(jìn)行分析。比如說(shuō)：當(dāng)學(xué)習(xí)課文“草原”時(shí)，教師讓大家先閱讀文章的第一段內(nèi)容“這次，我看到了草原。那里的天比別處的更可愛(ài)，空氣是那么清鮮，天空是那么明朗…”之后，用自己的辦法找出其中能夠表現(xiàn)其中心的話并解釋為什么，然后，在老師比較精準(zhǔn)的解釋中心句，讓大家深刻地理解其核心內(nèi)容。讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身的錯(cuò)誤，從而盡快改正，使得學(xué)生在解析和判斷方面的能力得到提高。

四、結(jié)語(yǔ)

總而言之，本文解析了小學(xué)語(yǔ)文中的群文閱讀具有的價(jià)值以及授課方法，在教學(xué)小學(xué)語(yǔ)文中運(yùn)用群文閱讀，可以使得學(xué)生在閱讀方面的能力得到提高并養(yǎng)成和活躍的思維能力。同時(shí)，教師應(yīng)該應(yīng)用不同的授課辦法，把教科書(shū)的內(nèi)容和課下閱讀有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，達(dá)到學(xué)生全方面發(fā)展的目的。

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