丁晶晶

[摘要]小學社會課程是一門綜合性課程。 21世紀初，我國重建綜合性社會課程，在這期間，小學社會課程教學理論有了顯著的發(fā)展，小學社會課程標準歷經(jīng)幾次修改越來越完善。然而，小學社會課程的實施卻不能與小學社會課程的理論發(fā)展同步，在實踐過程中總是遭遇各種各樣的難題，如師資力量參差不齊、能力有限；教學內(nèi)容粗淺，與課程理念距離甚遠；教學方法單一，教學評價簡單無序等困境。短時間內(nèi)有效的解決途徑在于教師角色的轉(zhuǎn)變，打造多樣化的社會課程教師角色，讓教師做綜合課程的詮釋者，兒童生活的發(fā)掘者，學習活動的引導者。

[關鍵詞]小學社會課程；課程標準；教師角色；轉(zhuǎn)變

小學社會課程發(fā)展至今，已經(jīng)設計了良好的課程定位和完整的課程架構(gòu)，重要的就是教師如何全面、深刻地理解課程理念和目標，并在教學過程中有效地貫徹和實施。因此，教師只有迅速完成角色的轉(zhuǎn)換，才能實現(xiàn)課程改革的目的。

一、小學社會課程的教學現(xiàn)狀

小學社會課程標準中強調(diào)以學生為主體，注重學生的個人成長。但是在課程實施的過程中，卻出現(xiàn)了其它學科教師兼任社會課，專職社會課教師教學經(jīng)驗及水平有限或者社會課課時被其它課程擠占、不需要考試等情況。2011年，教育部頒布了《義務教育品德與社會課程標準》，是對2001年版做的微調(diào)，課程的實施情況雖然有了一些改變，但按照新課程標準，課堂中的小組討論、辯論、調(diào)查訪問等形式仍欠缺，學生對社會課依然缺乏熱情。

二、小學社會課教學的困境及形成原因

從小學社會課教學的現(xiàn)狀看，小學社會課程理論與實踐的發(fā)展并不同步。理論的成熟與實踐的滯后，使小學社會課程在實施過程中處于非常尷尬的地位。在小學課程體系中，小學社會課程是我國從應試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變之下產(chǎn)生的一門新興學科，它無法撼動小學語文、數(shù)學、英語等傳統(tǒng)主體學科的重心位置。學校、家庭、社會、學生也無法給予足夠的重視，應試教育之下，人人都可以挪用小學社會課程的課時，使小學社會課程成為徒有虛名的學科，困難重重。

1.師資力量參差不齊，詮釋課標、教材能力有限

目前，小學社會課程教師大都是兼職，即使有專任，也是因為其它因素擔任，而非小學社會課程專業(yè)教師。在一些邊遠地區(qū)小學，能夠開設小學社會課程已屬不易，師資配備更加匱乏，且小學社會課程課時屬于備胎型補充課，存在被其它課程擠占的現(xiàn)象。加之語文教師側(cè)重于從語言的角度詮釋課文，地理教師側(cè)重講解地理內(nèi)容，小學社會課程既定目標在此環(huán)境下難以真正實現(xiàn)，小學生也無法真正領悟到小學社會課程的豐富內(nèi)涵。因此，小學社會課程的師資力量薄弱是阻礙小學社會課程實踐發(fā)展的重要因素。

縱觀國內(nèi)小學教師教育體系，開設小學社會教育專業(yè)或方向的大學很少。即使有，大學生們也不太愿意選擇社會課程教育作為自己的首選專業(yè)學習。因此從源頭上改善社會課程教師的質(zhì)量和數(shù)量，短期內(nèi)還不可能實現(xiàn)。

2.教學內(nèi)容單薄，與課程理念距離甚遠

小學社會課程具有實踐性、活動性和趣味性，要想達到良好的教學效果，實現(xiàn)歷史與現(xiàn)實生活的完美連接，必須通過課堂教學與課外實踐相結(jié)合的方式。但是，綜合考慮到人身安全、學業(yè)壓力等諸多因素，小學生們走出課堂，結(jié)合社會實踐展開教學存在著諸多困難，大多數(shù)學校選擇在課堂中開展正常的教學活動。

新課程標準中，除選擇一些具有共性的綜合文化知識等教學內(nèi)容外，還給予教師充分的余地，發(fā)揮主觀性開發(fā)不同地區(qū)的課程資源，以更好地貼近學生生活。但事實上，教師們因為自身時間、能力的限制，選擇放棄開發(fā)本地區(qū)的課程資源而照本宣科，以教材內(nèi)容為單一的教學內(nèi)容，這樣的現(xiàn)實與小學社會課程實施理念相去甚遠。

3.教學方法單一，教學評價簡單無序

新課程對小學社會課程教師在教學方法上提出更高的要求，倡導教師采用有利于學生自主活動的學習指導方式，重視學生的學習體驗和合作學習能力的培養(yǎng)，以此促進學生的社會性、創(chuàng)造性和問題解決能力的發(fā)展。但是在現(xiàn)實教學過程中，卻表現(xiàn)出矛盾重重。

矛盾一：目前，我國小學的教學班大致是四五十人的班額，實際情況各地區(qū)不盡相同，多則六七十人，少則三四十人。大班額下學生的自主活動相對不好組織，容易混亂，而且活動設計無法兼顧全員。

矛盾二：體驗、探究、解決問題、小組合作等是課程標準中建議的開展社會學習的有效方式，有些教師在操作時所采取的學習方式與主題內(nèi)容不適應，不需要使用小組合作、解決問題等學習方式的主題內(nèi)容，有些教師們在公開課時牽強附會地加以使用，教學流于形式。

矛盾三：活動是否適用于每個學生。學生與學生之間、地區(qū)與地區(qū)之間、農(nóng)村與城市之間的差異性客觀存在。每個學生的活動傾向性不同，在同一主題的集體教學中，同一活動是否適用于全體學生，適合學生的活動將會帶來學生的成就感，也會激發(fā)教師的教學靈感，不適應的學生則會體驗到學業(yè)失敗的挫敗感。因此，如何關注集體教學下每一位學生的發(fā)展，使其獲得學習的成就感和成長的空間，對于教師的教學來說，是一個嚴重的挑戰(zhàn)。

矛盾四：教學評價的開放性與實際操作的簡單、粗獷的矛盾成為困擾教師的一大難題。1988年小學社會教學大綱中明確指出：社會課只進行平時考查，不進行考試。2001年后，新課程理念中對教學提出三維教學目標體系，如何就三維目標進行評價，如何形成可操作的評價體系和方法，至今都是一個難題。因此，教學過程中教師往往簡化教學評價，出現(xiàn)了得過且過、敷衍了事的現(xiàn)象。

三、重重困境下的教師角色轉(zhuǎn)變

面對新課程實施的困境，小學社會課程教師面臨著極大的挑戰(zhàn)。對于教材的開發(fā)、教學方法的改善、評價的全面與細致，外在的力量作用是微乎其微，最直接有效的方式莫過于教師主動轉(zhuǎn)變角色，自覺打造多樣化的社會課程教師角色。

1.做綜合課程的詮釋者

小學社會課程是一門綜合性課程，其綜合性既表現(xiàn)在課程目標上，也表現(xiàn)在課程的內(nèi)容和框架結(jié)構(gòu)上。在課程目標上，表現(xiàn)為情感、態(tài)度、價值觀與知識、能力的綜合；在內(nèi)容上，表現(xiàn)為品德、行為規(guī)范和法制教育，愛國主義、集體主義和社會主義教育，國情、歷史和文化教育，地理和環(huán)境教育等的融合；而在內(nèi)容的框架結(jié)構(gòu)上，則是將社會生活各要素綜合起來。因此教師應從綜合課程的性質(zhì)出發(fā)，緊緊抓住兒童的社會生活這條主線，來建構(gòu)新的教學理念。

基于以上理解，小學社會課程中的教學需要注重用全面的視角，以學生的現(xiàn)實生活為基礎，依據(jù)小學生認識事物的心理發(fā)展規(guī)律，從認識社會生活的角度，從社會生活的縱向發(fā)展與橫向聯(lián)系兩個方面，采取由近及遠、由靜態(tài)到動態(tài)的原則，將品德行為規(guī)范和法制教育，愛國主義、集體主義和社會主義教育，國情、歷史和文化教育，地理和環(huán)境教育等有機結(jié)合起來，為學生展示一個點面結(jié)合、綜合交叉、動靜共存的人類社會生活的“立體模型”。引導學生通過與自己生活密切相關的社會環(huán)境、社會活動和社會關系的交互作用，不斷豐富和發(fā)展自己的經(jīng)驗、情感、能力、知識，加深對他人、對社會的認識和理解，并在此基礎上形成良好的行為習慣，形成基本的道德觀、價值觀和初步的道德判斷能力，為他們成為具備參與現(xiàn)代社會生活能力的社會主義合格公民奠定基礎。

2.做兒童生活的發(fā)掘者

任何道德觀念、規(guī)范和準則，都植根于社會生活，是人們在社會生活過程中逐漸形成并概括提煉出來的。因此，小學社會課程教學要注重生活性。以兒童的社會生活為主線，回歸兒童生活，掌握他們的年齡心理特點和內(nèi)心世界，拓展他們的生活空間，發(fā)掘各種社會生活的要素，因勢利導、有的放矢地進行教學。

（1）要熟悉兒童生活及其所處環(huán)境。當今社會兒童接受信息的渠道多樣化，所處環(huán)境的復雜化，需要教師在日常生活中對他們進行長期的觀察，通過多種途經(jīng)了解兒童的興趣、愛好、能力、經(jīng)驗、關注點，把握他們身心發(fā)展的基本特點、行為習慣和品德形成的規(guī)律，明了他們的生活經(jīng)歷、不同個性、發(fā)展程度和思想苗頭，才能確保尋找到合理的切入點開展教學。

（2）要善于捕捉兒童生活中的亮點。在教學過程中，要從兒童生活的實際出發(fā)，從他們的個人生活、家庭生活、集體生活、學習生活、社會生活中，發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點。善于運用學生自己的事例和身邊的事例來進行開展教學，使他們有一種熟悉感和親近感。

（3）要拓展兒童生活的空間。積極鼓勵學生盡可能多地投身到社會實踐中去，引導學生以各種適合他們的方式，廣泛接觸社會生活，從中得到更多地感悟、回味、體驗、理解和教益。積極開發(fā)和利用多樣化的課程資源，來滿足不同層次學生的需要，使學習更貼合學生的生活。目前，由小學社會課程教師組織學生走出校門，參與社會實踐的可能性比較小，具有較大的困難?？捎蓪W校出面，將校內(nèi)少先隊組織的活動與校外社會實踐活動相結(jié)合。

3.做學習活動的引導者

新課改后的小學社會課程中，學生作為學習的主體，其品德形成和社會性發(fā)展，通過自身與外界的相互作用來實現(xiàn)的，這需要更多樣化的活動。通過活動，注重培養(yǎng)學生的四種意識：

（1）主體意識。小學生已經(jīng)具有了一定的生活積累，表現(xiàn)出初步的參與社會活動的積極性。教師不能將教學內(nèi)容當作學生完全不懂的東西來加以講解和灌輸，應從學生的生活積累出發(fā)，善于動員和利用學生已有的生活經(jīng)驗，使之與課程的具體內(nèi)容之間建立起聯(lián)系，讓他們感覺到所要學習的內(nèi)容，正是生活中普遍存在的現(xiàn)象和經(jīng)常碰到的問題，從而有一種親切感，激發(fā)起學習的主動性和積極性，樂于去學習，樂于去探究。

（2）實踐意識。小學社會課程教學離不開實踐活動，教師要根據(jù)學習的主題，組織學生開展形式多樣的實踐活動。課堂上，創(chuàng)設各種學習體驗，真正使課堂教學“動起來”。課堂外，創(chuàng)造條件讓學生參加一些必要的社會實踐活動，引導他們?nèi)ンw驗和觀察社會生活，收集社會信息，提高學生關注社會、了解社會、服務社會的興趣，真正使課外實踐活動“活起來”。這樣，才能使學生的學習效果得到提升，在認識社會、了解社會的過程中，凈化思想，陶冶性情，增長知識和才干。

（3）合作意識。兒童的社會性發(fā)展是一個從自然人成長為社會人的過程。在這個過程中，離不開對社會長期積累起來的知識、技能和規(guī)范的學習。通過小組合作的方式，讓學生在學習中相互學習、相互支持、相互幫助、相互配合、相互合作，既有利于學習任務的完成，又能夠促進學生之間的交往，使學生在合作中體驗尊重、平等、互助、寬容的情感，培養(yǎng)集體觀念和團隊精神，為將來走向社會，建立和諧的人際關系打下良好的基礎。

（4）創(chuàng)新意識。創(chuàng)新意識的點滴培養(yǎng)應從兒童開始。教師在教學中，應設置開放、適宜、多樣和富有地方特色的、延展性的活動環(huán)境，引發(fā)學生的探究欲望，鼓勵學生自由地嘗試和體驗，保護個性化的創(chuàng)意和表現(xiàn)，肯定有價值、有意義的思想和行為，允許學生以適合自己的方式去思考、討論、研究、交流并獲取認識。

總之，面對小學社會課程開展中的種種難題，教師務必準確定位，緊扣課程標準，以相應的教學活動改革為支撐，以教學手段等諸多條件，突破教學活動中不合理的窠臼，才能建立與小學社會課程要求相適應的新的教學活動，才能保證小學社會課程目標的實現(xiàn)。

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（責任編輯 付淑霞）