趙汝亞

[摘要] 進一步深化教育改革的背景下，對高中的生物教學(xué)也提出了新的要求。高中生物課程是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要科目，通過學(xué)習(xí)生物知識，為學(xué)生進一步深入了解生活提供了有利基礎(chǔ)。傳統(tǒng)的生物教學(xué)對學(xué)生的主體性沒有充分重視，學(xué)生在學(xué)習(xí)的積極主動性方面沒有有效發(fā)揮，阻礙了整體教學(xué)質(zhì)量的提高。探究高中生物教學(xué)中情境教學(xué)法的應(yīng)用策略，要注重良好的生活情境，結(jié)合實際教學(xué)內(nèi)容和生物實驗進行情境創(chuàng)設(shè)。希望通過此次理論研究，能促進高中生物教學(xué)的進一步發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]高中生物；情境教學(xué)法；應(yīng)用

高中生物課程教學(xué)過程中，由于受多方面因素的影響，存在諸多問題有待解決。這些問題對提高生物教學(xué)的整體質(zhì)量有著很大的阻礙，在新教學(xué)改革的優(yōu)化背景下，只有將高中生物教學(xué)的模式加以創(chuàng)新，才能有利于生物教學(xué)水平的提高。通過從理論層面對高中生物教學(xué)中的情境教學(xué)模式的應(yīng)用加強研究，就能對實際教學(xué)的質(zhì)量水平提高起到保障作用。

一、高中生物教學(xué)中的情境教學(xué)法應(yīng)用重要性及可行性分析

1.高中生物教學(xué)中的情境教學(xué)法應(yīng)用重要性分析

情境教學(xué)法在高中生物教學(xué)中加以應(yīng)用，有著其重要性。在情境的創(chuàng)設(shè)下，能促進師生之間的交流溝通，有利于調(diào)動學(xué)生的積極性，對學(xué)生的思維激發(fā)和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)都比較有利，能有效引導(dǎo)學(xué)生主動的參與到課堂當(dāng)中。在新課程標(biāo)準的實施下，學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)以及學(xué)生的進一步發(fā)展，是重要的教學(xué)目標(biāo)。在情境教學(xué)法的應(yīng)用下，能創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生自主體驗，加強學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，有利于學(xué)生對學(xué)習(xí)生物知識的內(nèi)化。不僅如此，對學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)也有著積極作用，讓學(xué)生在生物科學(xué)素養(yǎng)上不斷提高，同時對引導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)造性思維也能起到積極作用。

2.高中生物教學(xué)中的情境教學(xué)法應(yīng)用可行性分析

在新課程改革的情境下，為情境教學(xué)模式的應(yīng)用提供了可行性依據(jù)。在教學(xué)改革的推動下，生物教材的內(nèi)容更加生活化，有利于學(xué)生對生物知識的探究，對情境教學(xué)模式的應(yīng)用也提供了良好的條件。隨著教學(xué)技術(shù)水平的提高，也為情境教學(xué)方法的應(yīng)用提供了可行性依據(jù)，通過新的教育方法的應(yīng)用，在情境教學(xué)的創(chuàng)設(shè)上變得方便化。

二、情境教學(xué)法應(yīng)用于高中生物教學(xué)的現(xiàn)狀和應(yīng)用原則分析

1.情境教學(xué)法應(yīng)用于高中生物教學(xué)的現(xiàn)狀分析

情境教學(xué)法在高中生物教學(xué)當(dāng)中的應(yīng)用，由于在多種因素的影響下，還存在著一些教學(xué)問題。一些老師受到傳統(tǒng)教學(xué)思想觀念的影響，沒有科學(xué)的掌握情境教學(xué)方法，使情境教學(xué)法的應(yīng)用在課堂上沒有得到有效發(fā)揮。在生物教學(xué)中，對情境的設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容沒有緊密結(jié)合，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況也沒有緊密聯(lián)系，從而使情境創(chuàng)設(shè)無效。

再者，實際情境教學(xué)法的應(yīng)用過程中，老師沒有將生物實驗的情境創(chuàng)設(shè)加以有效應(yīng)用，對學(xué)生的體驗式教學(xué)沒有得以重視，學(xué)生對生物知識的理解上存在著很大問題。生物實驗是情境教學(xué)法的一種方式，對學(xué)生的生物知識學(xué)習(xí)也比較有效，但是一些老師在情境教學(xué)法的應(yīng)用上，沒有注重與生物實驗緊密結(jié)合，造成了情境教學(xué)的效果不佳。

2.情境教學(xué)法應(yīng)用于高中生物教學(xué)的原則分析

情境教學(xué)法在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用，需要遵循相應(yīng)的原則，注重學(xué)生的主體性原則。在新的教學(xué)改革過程中，應(yīng)強調(diào)學(xué)生的主體性，老師在對情境教學(xué)法的應(yīng)用過程中，要圍繞學(xué)生展開教學(xué)，從學(xué)生的角度來進行設(shè)置情境。在情境的創(chuàng)設(shè)中要有利于學(xué)生的能動性發(fā)揮，讓學(xué)生在解決問題的獨立性方面加以呈現(xiàn)，在對情境的創(chuàng)設(shè)方面能體現(xiàn)出探究性，這樣才能將學(xué)生的主體性得以體現(xiàn)，在教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)作用上才能有效發(fā)揮。

高中生物教學(xué)過程中的情境教學(xué)法的應(yīng)用，遵循民主的主導(dǎo)原則。在以往教學(xué)中，老師常常會忽略學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，師生之間的溝通交流效果也不佳，這必然會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和積極主動性。在新的教學(xué)模式應(yīng)用下，應(yīng)充分重視民主主導(dǎo)原則。

三、高中生物教學(xué)中情境教學(xué)法應(yīng)用策略探究

為使情境教學(xué)法在高中生物教學(xué)中得以科學(xué)應(yīng)用，要充分注重理論和實際相結(jié)合。下面結(jié)合具體的生物教學(xué)情況，對情境教學(xué)法的應(yīng)用策略進行探究，在這些策略的實施下，有利于高中生物教學(xué)的發(fā)展。

第一，情境教學(xué)法在具體的生物教學(xué)應(yīng)用中，要充分注重生活情境的良好創(chuàng)設(shè)。生物知識的學(xué)習(xí)是和人們的生活有著緊密聯(lián)系的，老師要注重情境教學(xué)法。將生物課程內(nèi)容作為基礎(chǔ)，將生物源自生活的理念在學(xué)生心中能夠進一步明確，通過生活當(dāng)中的一些典型生物現(xiàn)象在課堂上展示，讓學(xué)生能知道學(xué)習(xí)生物知識的重要性，并培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。例如，高中生物教學(xué)過程中，將生活中的生物知識現(xiàn)象在課堂中進行展示，在教授學(xué)生植物的光合作用時，教師可通過問題的形式向?qū)W生提問，植物為什么在陽光充足的地方生長的比較旺盛？陽光對植物的呼吸產(chǎn)生了什么作用？植物的光合作用是依靠著什么樣的條件進行的？讓學(xué)生結(jié)合實際生活中的內(nèi)容進行思考。教師通過新的教學(xué)技術(shù)，運用多媒體教學(xué)，將植物的光合作用的過程，通過視頻的形式加以呈現(xiàn)，讓學(xué)生在這一教學(xué)情境中，對提出的問題進行回答，有利于提高學(xué)生的積極性。

第二，對生物教學(xué)過程中，在教授新的生物知識的時候，老師可結(jié)合實際教學(xué)內(nèi)容進行情境的創(chuàng)設(shè)。通過應(yīng)用素材的科學(xué)應(yīng)用創(chuàng)設(shè)生動的教學(xué)情境。對課堂討論方法加以應(yīng)用，引導(dǎo)學(xué)生展開實際問題的討論，啟發(fā)學(xué)生思維，讓學(xué)生在對實際的生物知識討論過程中，對知識能有更為全面的認識。如，在對氨基酸結(jié)構(gòu)的內(nèi)容教學(xué)過程中，學(xué)生在有機化學(xué)的知識上比較取法，在化學(xué)鍵的書寫以及氨基和羧基的位置上就會有著不同的看法。這時就可通過課堂討論情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生通過討論以及老師的引導(dǎo)，對氨基酸的結(jié)構(gòu)能夠有更深的認識，這對學(xué)生學(xué)習(xí)思維的創(chuàng)新培養(yǎng)也有著積極作用。

第三，在教學(xué)過程中，生物實驗是比較重要的內(nèi)容。實際教學(xué)過程中，對學(xué)生進行分組實驗的方式，讓學(xué)生對生物實驗的儀器能夠熟練的掌握，在實驗的步驟上按照要求進行操作，實驗過程中對實驗的記錄工作和方法的掌握，都有利于加強學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。在生物實驗的情境創(chuàng)設(shè)下，能更為方便的讓學(xué)生理解生物知識，對學(xué)生動手操作能力的加強也比較有利。

第四，生物教學(xué)過程中情境教學(xué)法的應(yīng)用，可通過多種方式進行，其中在游戲的形式方面，對情境教學(xué)法的作用發(fā)揮就比較有利。游戲是團體性的活動，在生物教學(xué)中對游戲情境的創(chuàng)設(shè)，有利于學(xué)生的團體合作意識的培養(yǎng)，這也是學(xué)生比較樂于接受的教學(xué)方式。在游戲情境下，學(xué)生能根據(jù)不同的角色來完成各自的任務(wù)，通過小組比賽的形式，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，能通過游戲情境的創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生對生物知識有更深的理解。

對高中生物教學(xué)活動的開展，要充分注重教學(xué)模式的創(chuàng)新應(yīng)用。針對這樣的情況，應(yīng)將情境教學(xué)法應(yīng)用到高中生物教學(xué)中，使高中生更好地學(xué)習(xí)和理解生物這門學(xué)科。情境教學(xué)模式的應(yīng)用，一方面是提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高，進而提高生物教學(xué)質(zhì)量。另一方面是對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的掌握和思維的創(chuàng)新等方面也有著積極意義，符合教學(xué)改革的的發(fā)展目標(biāo)要求。通過從多方面對高中生物教學(xué)的情境教學(xué)法的應(yīng)用探究，能夠促進實際教學(xué)的發(fā)展。

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（責(zé)任編輯 陳始雨）