羅壽方

摘要：高中地理是高中理科學(xué)生必修的科目之一，不僅是為了符合國家九年義務(wù)教育的要求，也是為了培養(yǎng)學(xué)生對知識積極主動探究的能力。高中地理教學(xué)能夠促進學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。因此，本文針對高中地理教學(xué)中存在的問題進行深入研究，并提出合理化建議。

關(guān)鍵詞：高中地理；教學(xué)；問題；對策

目前，人口、資源、環(huán)境三大問題是困擾全球發(fā)展的關(guān)鍵，如何處理好三者間的關(guān)系，使其協(xié)調(diào)發(fā)展，是廣大地理工作者要解決的關(guān)鍵問題。為了探究和創(chuàng)新出更多解決問題的有效方式，就需要培養(yǎng)出更多地理探究方面的人才，因此，必須要構(gòu)建出高效的地理教學(xué)課堂。

一、高中地理教學(xué)中的典型問題

1、教學(xué)方式單一。由于每位學(xué)生的性格特點和智力發(fā)展都是不同的，學(xué)生基礎(chǔ)知識水平和接受能力的發(fā)展也存在一定的差異。如果教師在地理教學(xué)過程中，對所有學(xué)生都采用同樣的教學(xué)方式，進行統(tǒng)一的教學(xué)要求，會導(dǎo)致學(xué)生間的知識差距越來越大，造成學(xué)生整體素質(zhì)發(fā)展的不平衡。也會使基礎(chǔ)知識較差的學(xué)生受到很大的壓力，在受到阻礙和挫折時，沒有面對、解決問題的自信心，逐漸對學(xué)習(xí)地理知識失去動力和信心。每個學(xué)生的地理知識儲備都是不同的，對同一問題的思考和解決方式，以及對生活的體驗和感受也截然不同。因此，在學(xué)習(xí)過程中可能會常常出現(xiàn)與教師思維出現(xiàn)出入的情況，如果教師過分的強調(diào)自身在教學(xué)過程中的主導(dǎo)和權(quán)威，會嚴(yán)重影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，失去學(xué)習(xí)興趣，甚至導(dǎo)致其對學(xué)習(xí)地理知識產(chǎn)生厭煩和抵觸的心理。

2、教學(xué)內(nèi)容更新不及時，不注重課堂互動。很多教師在平時教學(xué)過程中，只是單純的按照教學(xué)方案進行固定的教學(xué)流程，保持著傳統(tǒng)的教師講學(xué)生聽的教學(xué)模式。目前地理學(xué)研究成果不斷涌現(xiàn)，新穎的地理知識、思想、方式和觀點也不斷出現(xiàn)。但是由于很多方面的局限導(dǎo)致地理教學(xué)內(nèi)容更新不及時，教師也不積極性的去搜集課外豐富的教學(xué)資源，不僅導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容枯燥，學(xué)生也沒有學(xué)習(xí)的興趣和動力。在教學(xué)過程中，教師也沒有積極的引導(dǎo)學(xué)生獨立自主的去認(rèn)識、發(fā)現(xiàn)解決地理知識。也沒有給其獨立思考問題的時間和空間。固定的教學(xué)內(nèi)容和方式會嚴(yán)重局限學(xué)生思維發(fā)展的空間，也不利于發(fā)掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力和創(chuàng)造力。因此，教師在課堂教學(xué)過程中，應(yīng)該積極的與學(xué)生進行互動，放低姿態(tài)與學(xué)生進行平等的探討與交流，在學(xué)習(xí)交流過程中耐心的聽取學(xué)生獨特的見解和思想感情，有效的提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

3、教學(xué)目標(biāo)的實施與整合方面。在 “三維” 教學(xué)目標(biāo)中，知識與技能目標(biāo)是基礎(chǔ)，突出學(xué)生智力因素的重要性。但在現(xiàn)行高中地理教學(xué)過程中，教師迫于完成教學(xué)任務(wù)，過分突出對課本知識的傳授，而輕視了對學(xué)生收集、 整理、歸納以及解決實際問題等地理能力的培養(yǎng)。過程與方法目標(biāo)是途徑與手段，是連接前后兩個“維度”的橋梁。但在具體教學(xué)實施過程中，一部分教師為了讓學(xué)生在測試中取得較好的成績，從高一開始就向?qū)W生傳授一些萬能答題模板，無形地鉗制了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與方法逐步僵化。情感態(tài)度與價值觀作為從傳統(tǒng)教學(xué)目標(biāo)基礎(chǔ)上發(fā)展起來的新興目標(biāo)，是對前兩項目標(biāo)的拓展與升華，旨在培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素。但在對學(xué)生地理知識的紙筆測評中，地理教師尚未將與之相關(guān)的興趣、動機、情感、意志、 性格等非智力因素有效地納入到可測量范圍。同時，教師在“三維”目標(biāo)的整合方面也有失偏頗。教師往往更強調(diào)知識與技能目標(biāo)的重要性，而后兩項目標(biāo)的實施缺乏相應(yīng)的力度。

二、提高高中地理教學(xué)效率的策略

1、因人而異，因材施教。為了有效的促進學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)地理知識和技能，教師要運用符合學(xué)生需求的教學(xué)方式開展課程。期中最有效的方式就是分層教學(xué)。教師在地理課程開展前，要對每位學(xué)生的地理基礎(chǔ)知識和技能的掌握情況，做出詳細(xì)的了解，并且將其分為三個層次，然后在根據(jù)實際教學(xué)情況進行教學(xué)計劃和方案的科學(xué)制定。在教學(xué)過程中要對不同層次的學(xué)生布置不同層次的教學(xué)任務(wù)。

2、增加課堂教學(xué)互動。教師要想實施的教學(xué)方式和方案更加符合學(xué)生的實際需要，就要對學(xué)生的實際情況了解的較為透徹，而課堂互動是教師了解學(xué)生的有效途徑。因此，教師要充分利用好這一環(huán)節(jié)，與學(xué)生交流互動學(xué)習(xí)。怎樣的互動方式才能有效的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，不僅要將教師的教學(xué)特點和學(xué)生的思維方式有效的結(jié)合，還要很據(jù)學(xué)生的不同年齡和愛好，以及學(xué)習(xí)方式和習(xí)慣進行互動。

3、培養(yǎng)學(xué)生運用科學(xué)的學(xué)習(xí)方式。課前預(yù)習(xí)。教師要引導(dǎo)學(xué)生在上課之前抽出一定時間進行預(yù)習(xí)，并且將自己不會不懂的地方做出標(biāo)記，然后再帶著這些問題去聽講，聽取教師的講解，從中獲取想要的答案。學(xué)生帶著問題和不解去學(xué)習(xí)，才會使其在聽講過程中更加的認(rèn)真、細(xì)心，這樣不僅使學(xué)生的注意力得到有效的集中，也提高了課堂教學(xué)效率。課中分析。學(xué)生在聽課過程中，要時刻對教師所講內(nèi)容進行思考分析，分析其中蘊含的知識規(guī)律，學(xué)會舉一反三。并且要及時的作筆記，對于教師的講解內(nèi)容，學(xué)生不可能瞬間就記住，因此對于教師講解的重點、難點要及時記錄方便后期的總結(jié)和復(fù)習(xí)。課后復(fù)習(xí)。人的大腦不可能達(dá)到過目不忘的地步。因此，一段課程結(jié)束后，學(xué)生要學(xué)會科學(xué)的總結(jié)和復(fù)習(xí)，將本階段的知識內(nèi)容進行歸納，總結(jié)出其中的規(guī)律，并且進行高效的復(fù)習(xí)。

4、貫徹落實“三維”目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展。新課程“三維”目標(biāo)之間相互聯(lián)系，共同構(gòu)成一個不可分割的整體。教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生掌握相應(yīng)的基礎(chǔ)知識與基本技能，還應(yīng)當(dāng)把教學(xué)過程與學(xué)生的認(rèn)知因素和情感因素統(tǒng)一起來，不失時機地促成“三維”目標(biāo)的有機整合。教師要重視學(xué)生思維的推導(dǎo)過程，教會學(xué)生問。做法可以是結(jié)合具體的案例教會學(xué)生如何總結(jié)歸納出知識要點，并著重培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力，以便學(xué)生習(xí)得正確的地理學(xué)習(xí)方法。同時，教師應(yīng)在課堂提問、課后作業(yè)以及試題的編制過程中滲透一部分與情感態(tài)度價值觀相對應(yīng)的試題， 使情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)成為一種可測量的目標(biāo)。

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